基于三螺旋理论的产学研合作人才培养模式构建分析
时间：2023-01-24 08:20:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
李垚（海口经济学院华闻文创学院）
强国之强在于产业的高端，产业的高端在于技术的高端，而技术的高端在于人才的高端。2020年9月22日，习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上明确指出，“推进产学研一体化，深化高校人才队伍建设改革，建设高素质教师队伍，培养更多一流人才”。
20世纪50年代，美国遗传学家查德·列万亭（Richard Lewontin）提出“基因、组织和环境就像三条螺旋交缠在一起，它们互为因果、相互影响，呈现出动态、有机的影响关系”。后人将其运用到社会学领域，并以政府、产业和高校为三个主体，研究创新问题，被称为三螺旋理论。基于三螺旋理论，结合产业、高校、研究机构（新型智库）实际，衍生提出产学研合作人才培养模式构想，主要包括两方面内容：“‘3+1+2’能力三螺旋‘T’字型人才培养目标”和“产学研三螺旋合作人才培养模式”，即“双三螺旋”模式，旨在培养懂理论、会实践、可落地的应用型人才，为产业和区域经济发展提供人才与智力支持，以及在高等教育尤其是民办高等教育合作办学、产学研协同创新的国家高等教育创新体系构建等方面做理论探索。
（一）政治意义
基于三螺旋理论的创新型产学研合作人才培养是对国家“十四五”规划的践行，可有力助推现代化强国人才培养，有力助推“新型智库”建设，有力助推“教育强国”“人才强国”“文化强国”的实现。“‘3+1+2’能力三螺旋‘T’字型人才培养目标”和“产学研三螺旋合作人才培养模式”能极大促进高等教育产业发展水平、人才培养与储备等方面的整体提升，进一步促使国内外合作、交流能力巩固加强，对中国高等教育发展、人才培养及人才满足社会实际需求等方面具有重要的现实意义。
此外，对一些GDP、教育水平相对落后的地区，如海南省，通过先进的教育理念、人才培养模式的政策体系构建及制度集成创新，依托当地教育利好政策，如建设海南自贸港、海南国际教育创新岛的时代契机，作为改革开放先行先试区、特区，有可能取得教育及其相关产业的长足发展，实现后发优势，甚至在某些领域可能会引领中国高等教育产业的深入发展，对现有教育资源相对落后的省份在开展产学研合作办学等方面均具有开创性指导意义。
（二）经济意义
通过“双三螺旋”模式协同创新，大批量引进各产业、各类别高净值人口，集聚核心竞争力合作培养复合型、应用型、国际化人才，实现人口红利对区域经济增长的乘数效应，进而实现教育产业人力资源结构和产业结构的高级化，提升区域就业创业水平，提高GDP，其长、短期经济效益和社会效益均不可限量。同时，由于大量先进社会资本和人力资源的注入，借助龙头企业、学术领军人物等的辐射影响力，促进传统研究机构快速向“新型智库”转变，构建“人才生态圈”，助力产学研主体从知识消费向知识生产角色转变，切实赋能和服务地方经济。
民办高等教育以其类型多样、主题多元、充满生机等特点正在成为教育产业的中坚力量。相对公办院校，更简洁的行政体系使它们在对接产业、积极探索打造结构科学、特色鲜明、优势明显的学科专业和培养应用型技术技能人才方面更加灵活，这些对中国高等教育改革和发展也具有一定的意义。
（一） “3+1+2”能力三螺旋“T”字型人才培养目标
为达到产学研合作培养应用型技术技能人才的目标，构建了“‘3+1+2’能力三螺旋‘T’字型人才培养目标”的概念。“T”字的“一横”指代对人才的跨学科、交叉学科基本素质的培养，体现大学教育“宽口径、厚基础”的培养理念，凸显大学教育的基础性、适应性和复合型特点；
“一竖”强调应用型大学教育的专业性、技术性和应用型特点，体现人才培养在细分领域的专精尖和可落地、可实操特点。“一横一竖”的“T”字形人才培养目标完美体现了应用型大学理想化的“一专多能”培养模式，多学科的素质教育可适应多变的、交叉的社会需求；
发现问题、提出问题和解决问题能力的培养，务实的、可操作的专业能力的培养，创新创业能力的培养，对适应区域产业发展实际需求至关重要。
图1即是对“3+1+2”能力三螺旋“T”字形人才培养目标的深入解析，这是一个可以不断循环往复、再提炼、再提升的融合互补、螺旋互动过程，按照教育逻辑和规律，可先行试点，再示范推广，进而全面提升，以期最终实现具有实操能力、创新能力、创业能力、发现问题能力、提出问题能力、解决问题能力这6种能力和综合素养的复合型、应用型、国际化人才培养目标。
图1 “3+1+2”能力三螺旋“T”字型人才培养目标示意图
（二）产学研三螺旋合作人才培养模式
聚焦产教融合、校企合作培养人才的实际需求，围绕高等教育灵活办学、服务地方经济等理念和现状，衍生提出“产学研三螺旋合作人才培养模式”，如图2所示，这个模式特别关注知识经济时代创新体系中产业、高校、研究机构（新型智库）三个主体之间双边和三边间的相互作用。
图2 产学研三螺旋合作人才培养模式示意图
产学研三主体既相对独立，又相互作用。产业发展的人才需求实际落地于高校，由高校培养完成，而高校的人才培养标准与规格应紧密对接产业发展实际，并具有普适性，能在各行业应用推广。目前，国内的研究机构及高校下设的研究机构，一般更侧重理论实验与探索，而产教融合会大批引入有实际行业经验的企业身份专业人员注入。此外，学校还会加大力度持续培养和建设“双师型”师资队伍，这将成为建设新型智库的基础和有利条件（《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出“加强中国特色新型智库建设”。中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于加强中国特色新型智库建设的意见》），会促进一部分传统研究机构向新型智库快速转变，加快知识变现速度，促进知识产权市场化、证券化。新型智库也会指导和促进高校科学研究、素质教育等方面的发展。产业也可以轻松与新型智库对接，有利于企业发明与创造，有利于智库成果转化与应用。产学研三主体围绕合作人才培养这个中心螺旋互动、融合发展、整体提升，最终实现人力资源的高级化，而人才也会反哺产学研，促进产业升级、高校教学改革及新型智库建设。此外，“产学研三螺旋合作人才培养模式”也特别有助于思政进课堂，将国家最新政策精神、产业发展实际与专业课程充分、扎实地有机结合，有助于构建特色“课程思政”生态体系。
坐而论道不如起而行之。希望通过“‘3+1+2’能力三螺旋‘T’字型人才培养目标”和“产学研三螺旋合作人才培养模式”，可进一步基于期望理论构建产学研互动及协同机制、多方联动建设产学研“双师型”师资队伍、建设跨学科交叉学科教学内容与评估体系、尝试探索扁平化教学模式等，切实培养满足社会实际所需人才。未来研究中，还将尝试在“产学研三螺旋合作人才培养模式”基础上加入更多元的主体或协同创新元素，实现互动共赢，为人才的全面发展与终身发展提供更广阔空间，解决产业和区域经济发展的更高层次需求。
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