“三全育人”视域下高职院校科研助理培养模式探索
时间：2023-01-22 22:50:02 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
刘进福，蒋金伟，蒋正炎，徐林森
（1.常州工业职业技术学院， 江苏常州 213164；
2.浙江大学常州工业技术研究院，江苏常州 213022；
3.中国科学院合肥物质科学研究院，安徽合肥 230031）
科研育人是“三全育人”的重要组成元素。科研助理培养模式是科研育人过程的重要体现和关键环节，可激发学生的创新思维与发现问题、解决问题的能力，全面促进科研与教学的有机结合，促进学校的高质量发展。
1.1 科研助理国内外研究现状
科研助理起源于发达国家的奖学金制度，校内不同专业的学生通过参与导师的科研课题获得一定的报酬，同时提升自身科研素养，为将来的学术生涯打下坚实的基础。为了提高大学生的就业竞争力，科技部于2009年提出了培养科研助理的具体要求，号召大学生积极参加科研项目，增强创新能力。郭金超分析了当前研究型大学科研助理岗位的重要性，指出了建设过程中管理体系不健全等问题，并提出了相应的对策[1]。王玮探究了北京大学科研助理模式，构建创新平台，制定相应的规范，引导学生积极参与学生科研助理事务，实现学校与个人的共赢发展[2]。陈笑霞针对学校实验助理不足等问题，从完善助理制度、打造高素质助理团队、学生助理的素质培养等方面开展研究[3]。陈盼盼针对医学生科研助理的培养模式，从学生本身、助理班主任以及导师三个层级，浅谈了三维联动创新机制。蒋娜红提出高校要不断完善考核体系，用可持续发展的眼光加强科研助理团队建设，开展岗位培训，提升助理业务能力[4]。张佳晨研究了学生的科研创新能力对大学生综合素养提高具有的重要意义，并指出其是目前企业对技能型人才的迫切要求[5]。张晓锋分析并探讨了本科生的科研助理模式及其对学生综合素养的提升作用[6]。郝小忠针对高水平科研助理团队的构建，提出了研究思路以及激励政策[7]。林汉连从构造科研体系、完善培养制度、构建创新平台等六个方面对科研育人的路径开展深入研究[8]。王赓运用匹配倍差法分析了创新实践对学生创业意愿的影响，结果表明：在短期内，创新实践教育对学生的创业思维具有显著促进作用[9]。刘海涌针对西北工业大学实验课程教学存在的问题，提出信息化教学科研育人机制研究，利用科研、“双创”竞赛以及各类创新实践活动拓宽教学思路，实现培养过程的教学改革[10]。王静论述教学与科研的相对关系，提出科研是高校发展的原动力， 促进教学改革，为学生展示最新的理论和科学发现[11]。王娜针对现阶段创新实践工作中存在的体系不完善问题，探究了新的培养体系构建思路[12]。徐敏针对研究生创新实践影响能力的提升，从导师素养、学生态度、评价体系三个维度提出解决策略[13]。王心如探究了教研一体的协同育人模式，包括优化科研管理制度，提升培养质量，打造高质量的优秀科研助理团队[14]。朱秀从学位培养、过程贯穿以及路径建设三个方面对高水平人才的创新培养提出了新的思路[15]。林珊湉从科研平台建设、管理制度改善两个方面探讨了职业院校的科研育人促进工作[16]。
综上所述，科研助理模式对提高学生综合素养成果显著，但目前的相关研究大多针对本科院校学生开展，面向高职科研助理培养方式的研究资料相对较少，新时代企业对创新型技能人才的需求更加迫切，因此在高职院校开展科研助理培养工作更能为企业的技术革新、升级换代添砖加瓦。
1.2 研究意义
以常州工业职业技术学院的科研助理培养模式为例，近年来参与的教师和学生逐年增加，科研助理将所学知识与教师的科研项目深度融合，学生从入学开始通过导师招聘、面试进入课题组，将专业知识与科研项目有机融合，提升科研乐趣以及综合素质，有效促进学生专业水平进一步提升，可为高职院校新型培养模式提供借鉴，但在实施过程中存在以下三个问题：一是教师科研项目申报数量相对较少且主动性和积极性有待提高。二是学生科研素养培养模式过于单一，针对科研助理的课程体系还未形成，创新育人环境不够规范。三是缺乏配套的激励考核机制，对学生的培养方向没有明确的规定，对教师的工作量指标核算、职称评审、年度评优未给予充分认可，未形成系统的科研助理管理机制。
当前高职院校人才培养以技能型为主，现代企业要求人才具备发现问题、解决问题的能力，实现企业的技术革新以及产业升级。高职院校科研助理培养依托教师纵、横向课题开展，学生参与科学研究的过程，不仅将所学专业知识进行应用，同时，分担导师烦琐的科研辅助工作，有利于导师科研成果的高质量产出，对学生个人以及学校长远发展具有重要意义。
借鉴普通本科学校科研助理的培养模式，融合高职院校技能人才培养特点，以科研助理创新实践平台为载体，从教师的科研项目为纽带，在具体的科研实践活动中引导、锻炼学生的科研创新思维，与高职院校的专业技能训练紧密结合，形成“科研促进技能提升、技能服务科研项目”的新范式，初步构建切实可行的专科阶段复合型创新人才的多模式培养机制，以“互联网＋”“挑战杯”“双创”大赛、“优秀毕业设计”等创新活动为凝聚点，检验并提升学生的科研创新能力，总结“教、学、育”规律，实现高职院校学生科研助理培养模式的全面改革，如图1所示。
图1 高职院校科研助理模式研究思路
2.1 搭建专科生科研助理创新实践平台
（1）依托校内重点实验室、工程训练中心，实现多维度开放的基地平台建设，初步设有平台管理实验室、科研创新教育课程组、创新基地等部门，以保障平台稳定运行。申报省市级科研助理创新平台，提升科研软硬件水平，鼓励青年科研人员加入，以平台为基础申报各类纵横向课题，为学生提供科研保障，学生参与项目研制的全过程，全面提升教师的科研水平以及学生的创新能力。在学校层面对重点项目给予科研创新项目全周期经费支持，对一般项目给予科研启动金进行培育，保障平台的稳定运行。同时，教师也可自带项目加入平台，平台对项目给予指导并提供全方位帮助。发挥平台的多项功能，在科研项目申报、“双创”引领教育方面不断呈现科技成果，同时平台面向全校师生开放，达到“人人创新”的良性生态，为高职院校的科研创新基地建设、大学生创新素养的提升提供借鉴。
（2）加强企业学院的建设，以“共同培养、成果互惠”为基本原则，建立中长期合作研发基地，将企业难以解决的关键技术问题引入学校，学校科研人员成立专题组，开展攻关研究。同时，企业为学校提供项目研发基金，学生全过程参与实践，学校与企业共享所取得的科研成果，学生能够将专业知识与企业生产紧密结合，产学研合作。
2.2 打造可持续发展的优质科研助理团队
（1）依托科技处制定的科研助理招收流程细则，对学生面试、考核、录取、培训、上岗等流程，考核合格者进入创新平台，跟随导师从事科技项目的研究工作，全面培养学生的创新思维。鉴于平台资源条件有限，科研助理分为两个层级，第一层级为考核优秀者或者有过“双创”大赛经历的学生，优先进入导师团队，作为研发人员参与具体项目的方案设计、构型设计、软件程序编制，第二层级为考核合格者，在平台内完成项目的辅助装配、调试工作，定期对两个层级学生科研任务进行考核，第二层级考核优秀者可晋级到第一层级，第一层级考核不合者依次降级直至退出。形成动态聘任制度，保持团队良性激励竞争机制，确保团队科研创新教育的质量。加强企业学院的构建，将企业优秀的科研课题引入创新平台，建立项目预研池，满足不同专业学生的训练要求，制定规范化的项目开题、中期、结题验收机制，塑造科研助理崇尚科学、做事严谨、敢于挑战、不怕困难的综合素养。
（2）规范科研助理管理培养模式，加强助理岗前培训工作，为在校学生开放科研平台，提高学生与教师的工作默契度。定期召开项目推进组会，加强助理与导师之间高效互动，导师把控项目的整体进度，学生助理积极查找相关专业资料并将项目付诸实践。在项目开发过程中，不仅以论文、专利数量来衡量学生科研成果，更重要的是以项目完成质量为评价指标，定期对科研助理工作进行考核，引入良性竞争机制，促进科研成果高质量产出以及学生综合创新素养的提升。
2.3 建立和完善科研助理管理体系
（1）针对高职院校学生知识储备特点，制定科研助理创新人才培养体系方案，配备相应的课程体系以及师资队伍，培养具备创新思维的高技能人才。
制定针对科研助理的管理办法，学校科技处成立专门的办公室，定期对科研助理团队建设开展考核与指导，改革综合评价制度，纳入工作量统计、年度评优序列，在制度上保障各项工作的顺利开展。优化激励机制，制定科研助理培养工作的具体细则，与学校综合管理制度有机融合，在职称晋升、评优考核给予一定的倾斜，调动教师参与的积极性和工作热情。
（2）立足高职院校的特点，引入科研助理管理体系，将职业技能与科技创新能力相互交叉，培养面向社会需求的复合型高技能人才，实现教育引领、产教融合，促进学校、学生、企业的互利共赢。搭建科研助理管理平台，由学校科技处统筹管理，定期推送科研岗位需求，学生可通过平台获得项目信息，根据自身的专业特点以及兴趣爱好有针对性地选择科研助理岗位，同时，平台开通在线服务功能，根据目前学生的知识储备情况实时提供咨询服务。规范科研助理规章制度，打破传统的推荐为主、考核为辅的招聘模式，保证科研助理选聘过程的公平公正。
（1）针对高职院校对创新思维人才高质量培养的要求，探究了新时代高职院校科研助理模式，提出了从创新实践平台、优质助理团队、科研助理管理体系三方面建设和完善的研究思路。
（2）针对高职院校科研助理培养目标不明确、缺少相应的管理制度等问题，探究科研助理的动态聘任、培养流程以及教师的工作量核算、评优晋级激励模式，实现科研与教学的双赢。
（3）以科研项目为载体，科研助理参与教育部、共青团组织的“互联网+”“挑战杯”“双创”大赛实践活动，将平常的科研过程详实记录，参与优秀毕业设计的评选，打造“教、学、育”三位一体的高职院校科研助理培养新模式。
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