ACCA教学理念与我国会计教学模式改革*

○东北林业大学 丁 华 王 泽 闫一琦

我国本科的会计教育正处于一个不断发展、优化与完善的阶段。伴随着改革开放的不断推进，会计从业者对于会计准则也具备了相对清晰的理念；
相关会计教材的选用也有了很大程度的进步，所选用的教材不再是单纯的一刀切，而是根据各区域的特点进行多样化的选排以及设置。纵观我国目前的会计教育，整体处于中等偏上的水平，相关教师的教学水平、教学素质比较优秀。而从教学结构这一方面来说，本科院校的会计教育目前存在财务会计、管理会计、会计学原理、成本会计以及审计五大核心，而这种课程设置也最为常见、最受认可。但是，从现阶段的教学来看，对于这些核心的课程，学生们的学习成果似乎并不是特别理想，教学效果仍有一定的提高空间。

2020年高校应届毕业生874万人，人数比2019年增加约40万人，会计专业毕业生排名第一，几乎占据了毕业生总数的10%。随着我国社会主义制度的不断发展，文化与经济也达到了前所未有的大繁荣，会计人员在社会上的地位也变得愈加重要，会计从业者对企业的发展和社会的运行都发挥着巨大作用，而这也对会计从业者的职业素养和专业知识方面提出了更高的要求。我国每年新注册市场主体已经达到了3000多万户，这些企业都有着财务服务的需求，人社部对2020年第一季度招聘季中短缺职业进行了相应统计，调查显示会计专业在100个短缺职业排行榜中名列第40，说明社会对于会计人员的需求量依旧高涨。

2017年会计从业资格证书被取消后，虽然提升了会计从业人员的门槛，但拥有从业资格证书的会计从业者数量并未减少，会计行业依旧是热门行业。但是，拥有高端财经证书的会计从业相对还是较少，如表1所示，截至2020年末，注册会计师(CPA)持证人数约为28.6万人。按照当前的走势，在2025年中国的注册会计师数量至多只有35.8万人，距离40万从业人员这一目标还有一定的差距，这也说明当前会计人员整体专业水平有待提高，大多只能做一些可重复性和替代性的工作。而如今，以人工智能、大数据为代表的信息技术正在逐渐渗透我们的日常生活，“国际化”、“互联网+”等新兴产业模式让经济业务日趋复杂和多样，为会计行业的革新提供了契机。在这种时代背景下，会计教育对会计人才市场的导向起着很重要的作用，这也代表着，我国的会计教育水平需要进行相应的革新，才能更好地满足时代发展的需要。

1. 会计专业教学缺乏国际视野

中国在加入WTO之后，会计准则与国际接轨的程度越来越高。伴随着全球经济一体化而出现的特殊会计业务，我国会计教育发展方向也应逐步向国际化道路转变。而纵观我国的会计人才市场，国际化会计人才的缺口巨大，只是因为目前高校的教育体制所培养出来的人才无法达到市场对于国际化人才的需求[1]。虽然我国会计制度逐渐趋于国际惯例，但大部分高校依旧把课程的核心放在国内会计准则或业务；
老师授课仍然采用汉语教学，《国际会计准则》等课程被列为选修课程，而学生因“涉及外语”拒绝选择该类课程。在这种情况下，培养出来的学生视野较为局限，对于国际与国内的会计准则没有清楚的认知，大多只是机械的记忆，并且在业务活动中不具备外文沟通交流的能力。在会计就业市场上，很难受到外资机构、国际会计公司和大型企业的青睐，学生的就业选择也受到限制。

2. 会计教育方法的缺陷

目前，很多高校仍在课堂上采用单向的知识输送模式，老师立于讲台，依靠自己的经验进行教学。但会计专业的课程技术性很强，内容较为繁多而复杂，导致学生与教师的沟通度不足，学生只是在不停的接受老师的灌输，对于所学知识的反馈度不足。传统填鸭式的教育并不符合会计专业的教学目标(会计专业课程的学习，主要是培养学生分析问题和解决问题的能力)，使学生走上工作岗位遇到实际问题时变得过于死板，不能根据具体情况做出自己的职业判断，并且导致学生产生畏难和抗拒的情绪，难以激发学生对财务知识的兴趣，学生只能照本宣科，机械地记忆，应付考试，这与教师的教学初衷背道而驰。

传统的教育模式在互联网时代也暴露出了很多不足。在过去的几年，我国的会计本科教育似乎并没有跟上时代的大潮流。2019年末突然爆发的新冠疫情对常规教学产生了较大影响，多年推动但一直处于高校教学边缘和辅助地位的在线教学变成唯一教学形式。而这也凸显出网络教学独特优势和作用，使高校停课不停教、不停学。

但是，高校在线教学暴露出的部分问题依旧没有得到妥善解决，例如在线教育平台功能的不完善使其学习无法达到最佳效果、学生与老师在网络上的互动程度不够等，都阻碍了教学活动的顺利开展。部分高校对于线上教学的热度不够，在疫情得到基本控制后，依旧采用传统的课堂教学为主要教学方式。

根据网上问卷调查结果显示，D大学有70%的学生认为，在学习会计专业基础阶段课程时，无法及时吸收和消化老师所讲的知识。尽管网课和公众号目前存在些许局限，但其便利性与及时性确实为需要课下巩固知识点的同学提供了有效的途径。因此，结合当前的“互联网+”时代背景，高校的教学计划要更加灵活并适应趋势，在进行传统面授的过程中，充分合理的使用互联网，让传统的教学方式得到优化，让在线教学的方式得到完善[2]。

表2 2016—2020年中国在线教育用户规模与使用率

3. 培养目标模糊

传统的会计人才培养目标已然无法适应中国经济的不断发展，显示出了滞后性。目前相当多高校的落脚点依旧是要求学生掌握理论知识，学生通过课程的学习，明白了书写会计分录的思路和编制报表的方法，但缺乏利用会计信息解决日趋复杂的企业财务问题，换句话说，这些学生往往只注重“会计的核算职能”。新时代要求会计人员要具备的管理能力、决策能力、信息分析能力往往被忽视。王东艳等[3]从学历证书、工作职能、知识结构、能力(技能)、职业价值观五个维度提出会计人员转型的3个方向(基础型财务、业务型财务、管理型财务)(见表3)。

表3 会计人员转型路径

由此可见，目前的大学毕业生依旧处于基础性财务的范畴，因此，学校必须意识到优秀的会计人员除了具备扎实牢固的会计知识外，还要具备即兴发挥的能力以及果断的决策能力。

4. 课程安排不合理

现行《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中的会计课程设置，主要涵盖了基础会计、中级财务会计、成本会计学、管理会计学、审计学、财务管理、管理信息系统、管理学、微观经济学、宏观经济学、等课程[4]。针对东北内蒙四省区从事与会计教学的教师进行调查访问，教师对课程设置合理性的统计结果，如表4所示。

表4 东北内蒙四省区教师对于会计专业课程设置满意程度

由表4可知，对于目前会计本科课程的指标评分并不高(或者说处于一般水平)，说明现行课程的设置存在着些许不合理之处。高校的会计课程相对来说比较繁杂，最重要的是不够系统并且有交叉重叠的情况(如管理会计和财务管理这两门科目本身就存在着较多的重复)。另外，一些重要的课程在高校的会计教学中也存在着遗漏(如会计制度设计)。更重要的是，当前各类高校会计专业课程体系中实践课程时间较少，占总课时额比重平均不到10%，这使得学生的实操能力一直有所欠缺，一直试图以实习或购买网络课程的方式进行相应的学习。这些因素导致学生们在学习会计专业的相关知识时，无法将知识进行有效的串联，学习的东西过于碎片化，无法形成应有的会计思维体系，影响会计职业的发展。

ACCA(国际注册会计师)课程一共15门，学生只需通过13门考试即可拿到证书。主要分四个阶段学习，第一部分为比较基础的应用阶段，主要分为知识课程和技能课程两个部分。知识课程主要涉及财务会计和管理会计方面的核心知识，为技能阶段学习奠定基础。知识课程主要有《会计师与企业》、《管理会计》、《财务会计》。技能课程共有六门课程，而这些课程正是财务人员在将来工作中必须掌握的技能。其中包括《公司法与商法》、《业绩管理》、《税务》、《财务报告》、《审计与认证业务》、《财务管理》。第二部分为专业阶段，主要分为核心课程和选修(四选二)课程。该阶段的难度相对于上一阶段，有所提升，基本等同于硕士阶段所学课程的难度，也是对第一部分的拓展以及引申。在该阶段的课程中，包含了许多高级会计师所必备的知识与技能。选修课程为从事高级管理咨询或顾问职业的学员，设计了解决更高级和更复杂问题的技能。主要涵盖《战略商业领袖》、《战略商业报告》、《高级财务管理》、《高级业绩管理》、《高级审计与认证业务》、《高级税务》等科目，其中《高级财务管理》、《高级业绩管理》、《高级审计与认证业务》、《高级税务》为四选二的选修课。

国际注册会计师(ACCA)的教学理念是培养国际化的复合型人才。国际注册会计师(ACCA)在中国开创的人才培养模式是国内学历教育与国际学历教育相互结合、本科教育与国际教育接轨的模式，帮助学生具备高瞻远瞩的国际化视野、熟悉相关国际惯例、掌握本专业的国际化知识，这也符合“国际化人才”的教学理念。“复合型人才”则主要体现在国际注册会计师(ACCA)的知识覆盖面，国际注册会计师(ACCA)考试不光涉及会计原理、财务信息的作用和管理领域的问题，也包括了法律、税务、审计、管理等方面的知识。而核心课程和选修课程包括了为更高级的职业技能和从事管理咨询的学员而设计的相关课程。

1. 加强国际化视野的培养

ACCA是英国的会计课程。在国内，很多院校老师在进行ACCA授课时采用汉语和英语的交叉式教学来进行授课(双语教学)[5]。核心专业课程所学习的知识全部是以英文作为媒介，授课自然也是通过英文教学。而诸多外企以及合资企业都倾向于ACCA会员或者学员。究其原因，不光是由于ACCA的教学模式以及教育体系都相当符合西方的思维模式。另一方面，企业也考虑到了以下两点：第一，ACCA会员和学员相对一般财务人员通常具备更宽阔的视野；
第二，海外的财务人员与国内的同事进行业务对接或者沟通时，自然更倾向于与具备ACCA资质的财务人员进行接触。

我国的会计培养模式也可以适当借鉴ACCA的教学特点。首先，教师的授课方式可以适当调整，对于部分课程，可直接选用英文原版的教材并且尽可能的进行双语授课，为学生英语水平的提升打下基础，使其能够具备相关的财务英语知识，并训练其利用英语进行简单业务沟通，帮助其在面对激烈的就业竞争时凸显自己的优势，获得更多的就业机会。其次，可以试着从教学内容进行改革。第一，教材内容要紧跟时代的步伐，各个高等院校应按照国内外学科建设发展的近期科研成果即时做好教学内容调整，推进教学内容的更新和换代；
第二，要进一步加强教学内容的实用价值，高等院校在编写教材时应当充分考虑与财务人员有关的考试，例如，全国会计专业技术资格考试(职称考试)、中国注册会计师考试(CPA)和ACCA等国外注册会计师考试。也可以结合上市公司的实务来进行教材的编排，让学生在课堂上就可以感受到自己将来可能面对的各种问题。

2. 改革传统教学模式

当前会计教学模式应作出适应性调整，具体而言，要满足两个方面的要求。

(1)保证学生与教师的沟通，尽可能培养学生的思辨能力。ACCA现阶段的教学方式也在持续革新，比如将课堂的主导权交付于课堂的学生们。学生们在课前进行主要知识预习，课堂上再进行提问，与别的同学和老师进行积极的沟通和交流，比如小组间的讨论、登台进行相关演讲等，让学生们的学习方式转化为“输出”与“实践”。这类授课方式最大的优点就是角色的转化，学生们拥有课堂的主动权，老师更多的是担负着辅助的角色。美国国家训练实验室研究证实，学生的学习效率会随着教师的教学方法而得到改变，越是引导学生主动学习，学生对于知识的渴求与知识平均留存率就会越高，这种规律被称为“学习金字塔”(见图1)。本科会计教学也可以对其进行适当的借鉴，教师在保证课堂进度以及课堂节奏的同时，可以较为灵活的安排课程形式，让学生们在掌握知识的同时，也具备独立思考的能力和批判性的思维模式。

(2)利用新兴科技手段，例如互联网线上教学。ACCA教学大多利用网络来进行授课，网络教学的优势在于针对性和内容的丰富性。各高校可以借鉴这种做法，集中学校优质的教师资源，打造系统性、多样性的会计教学课程，并设置实时互动的机制。学生在课堂之后，可以通过输入学号登录学校的在线学习平台，结合自身的学习需要观看教师事先录制好的视频课程，还可以通过互联网进行资料的分享与下载。学生也可以将自己的问题在网络平台上提出，与老师进行实时沟通，与同学分享自己的经验和总结，还可以参加在线的测评，考察自己的学习质量。为了加强学生的自律性，可以将学分获取与网上课程、线上期末考试挂钩，尽量避免高校传统面授教学中课程设置的局限性。这对学校也提出了较高的要求，它要求学校进行网络教室团队的建设，在网上的APP和平台上进行高质量视频的录制，教师们也要结合自己多年来的教学经验归纳出学生在学习过程中可能遇到的问题，并将解答视频或者相关资料一并上传，避免了教师多次回答相似问题的窘境，节约了老师与学生的时间。再者，可以加入互动讨论模块，让学生们组建小组进行相关内容的讨论，激发学生们的学习意识和学习思维，同时也可以达到互相监督的效果[6]。

3. 重视财务素养和能力的培养

ACCA多以上市公司案例为背景，重在培养学生理解、分析以及解决问题的能力。ACCA考试制度的一大特点是高级阶段的考试是主观的，重在考察学生的能力，并没有绝对的标准答案。只要合乎逻辑，适当联系实际的回答可能恰恰是老师所想看到的。ACCA可以帮助考生培养良好的人文和科学素养，较强的跨文化交际能力，强烈的社会责任感，遵守诚信，较强的表达和理解能力。使他们在管理、经济、会计和其他方面的知识储备得到保障，实践能力不断提高。

案例教学理应成为教学方法中新的聚焦方向。因为平铺直叙地讲授知识会有点枯燥，学生会觉得难以理解，如果学生对学习不感兴趣，他们的注意力就会转移到其他地方，课堂效率也会受到影响。另外，会计本身是一门强调实践操作的学科，会计本科教育也应该提倡实践教学，增强学生的实践能力。

目前，老师的目标应该从“单纯传授理论知识”转变为“提高学生发现、分析和解决问题的能力”。若要实现这一目标，教师们应该做到几点：①采用案例式教学，将课堂从孤立的人工情境转化为仿真的实践教学情境；
②将学习内容从“确定的、纯粹的理论知识和少量的课堂练习”转变为“根据教学目标，以案例为载体，创立相应的问题情境，将理论与实践叠合，交叉式学习”；
③在评价方式方面，将“师评为主的结果性评价”转变为“自评、互评与师评相结合的综合性评价”[7]。

4. 完善会计课程体系

对于ACCA课程中的知识课程和技能课程，大部分高院校会计专业已开设了诸多相同或类似课程，例如财务会计、管理会计、公司法、税务、财务报告、财务管理等，基本上也涵盖了ACCA基础阶段的大部分内容，但是ACCA的课程设置理念与逻辑是值得借鉴与学习的。ACCA考试的初级阶段所涉及的知识领域不局限于会计领域，还会针对会计的工作内容向学生展示财务人员获取信息的正确渠道以及专业人士的独有视角，这样的课程设置可以使得学生借助案例或者实操相对清晰地了解到财会人员的工作流程，意在帮助学生理解和运用财务人员的决策辅助能力。另一方面，学生在专业阶段可以从战略管理的角度去了解企业如何通过会计信息进行战略决策。比如，评价企业代理制度是否有效，企业治理体系是否健全合理。可以看出，ACCA课程设置的特点就是具备很强的系统性和逻辑性，注重培养学生实际操作能力与适应市场环境的能力，而这恰恰是目前会计教育模式所欠缺的。所以，可以借鉴ACCA的课程设置理念来对当前的教学模式进行改革。

目前，我国的会计教学体系大致由通识课程、学科基础课程、专业课程以及选修课构成。在学科基础课程中，可以引入《会计英语》，为学生专业英语水平打下基础，并尝试在部分课程中采用双语模式教学。并在专业课程中引入《国际金融》、《国际贸易》以及《国际会计准则》等必修课程，让学生打开视野，了解国内外市场趋势走向，具备与国际化接轨的能力，更加明确自身定位。同时，在教学计划中，把课程实践作为单独计算学分的一部分引入到课程体系之中，其中可以包含手工账培训、凭证账务处理、用友或者SAP等财务软件训练、纳税申报模拟、税收策划及财务规划方案训练。

在选修课课程中，可以让学有余力的学生训练自己的战略管理思维，拔高自身能力，故可以引入《战略资源规划》、《投融资决策》、《风险管理》以及《运筹学》等课程；
另一方面，在当今的大数据环境下，还应该增设《大数据财务分析》、《财务共享》、《统计学》等课程，旨在培养学生适应市场趋势的能力，要通过新增课程，让学生了解互联网在会计行业的运用，使得学生拥有综合实力。

中国高校目前的会计教学模式有待改进，本文对现有教学模式存在问题的原因进行了细致剖析，发现其中的原因主要还是在于国际化视野培养力度不足、教学方法的选择有误、培养目标的确立有失偏颇、课程设置不够合理等。针对这些问题，本文也提出了相应的解决方法：强化学生们的国际化视野、将传统教学方法与线上教学相互结合、将培养财务能力作为ACCA的核心目标、高校结合自身情况合理进行课程设置等。这些创新改革也可以激发学生们的主动性和创造性，培养具有国际视野的应用性会计人才，有效地推进目前教育模式的发展。

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