特殊教育师范生专业伦理教育：价值、困境及纾解
时间：2023-01-21 15:15:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
王浩宇 马治国
（辽宁师范大学教育学院 辽宁大连 116029）
随着社会化生产与功能化分工，抽象的传统师德向具象的专业伦理过渡是教师专业成长的必然选择。专业发展视域下，教师在从事教育教学工作时所应遵守的伦理规范和行为准则，即教师专业伦理被赋予了深刻的时代价值与现实诉求[1]。特殊教育改革的深入推进对特殊教育师资综合素质提出了新的标准与要求，特殊教育教师的专业伦理建设成为亟须关注的重要议题[2]。在特殊教育生态中，教师时常面临现实与理想交错、知识与能力分离等专业伦理困境，更有甚者做出违背教师专业伦理的行为。追本溯源，职前教育缺少系统性、规范性的专业伦理培育是阻碍特殊教育教师专业伦理建设的关键因素。长期以来，特殊教育师资培养侧重教育理论传授与教学技能培养，未形成协同一体化的专业伦理育人体系，以致特殊教育师范生专业伦理教育处于边缘、弱势地位[3]。时代多元发展与教育现实需要呼吁特殊教育教师专业伦理身份的主体性回归。作为教师教育的摇篮，师范院系要合理、科学建构本土化、适切化的特殊教育师范生专业伦理培养模式，关切特殊教育师范生的专业伦理信念、情感与决策，在培养范式中有机融入专业伦理教育，为未来特殊教育教师的专业伦理养成奠定坚实基础。
（一）纾解未来教师专业伦理困境。当今社会处于急速转型的变革期，政治、经济、文化等各种元素交融混合，思潮、流派的冲突与对立，传统、现代和后现代等观念交错，无疑给教师专业伦理困境的引发注入了隐性催化剂。作为未来教师的特殊教育师范生踏上岗位后，要在多种道德选择中不断做出回应，这些回应如同一把双刃剑，没有两全其美的方法。尚未接受专业培训的特殊教育师范生在处理多方关系时，难以做到价值中立或保持全身而退，价值观念淡漠和现代社会异质性所带来的价值差异使教师深陷专业伦理困境。经济全球化下的价值多元承认各种观念存在的合理性与合法性，在一定程度上对现阶段的主流价值产生影响[4]。因此，教师不再是传递价值的守门员，不再是计划经济体制的一颗螺丝钉，教师作为独立意义上的社会个体，其价值思考愈加多样化、价值观念也逐渐多元化。随着教师专业发展进程加快，特殊教育师范生迫切需要具备专业伦理视域下的素质与能力，以积极应对价值观念冲击带来的专业伦理困境。师范院系以专业伦理教育为依托，引导特殊教育师范生厘析教师及利益相关者的行为关系，满足教育发展需求，为未来教师提供专业伦理的纾困之策。
（二）实现教师专业伦理身份回归。随着教育现代化进程加快，教师专业伦理建设成为教师专业发展的核心组成部分。特殊教育师范生怀揣对教育事业的热忱，带着对教书育人的憧憬，走进校园、走上讲台，开启从教生涯之旅。然而，刚入职的特殊教育师范生往往来不及感悟“新奇”，一系列专业伦理问题随之产生，严重影响教师专业信念与职业幸福。教育对象的独特性决定了教师必须低下身来，与孩子们平齐，才能有效互动与对话，促进学生身心发展。由于刚进入工作环境，特殊教育师范生无论在教育教学、班级管理，还是家校合作、人际交往等方面皆缺乏经验。陌生场域下，他们遭遇专业伦理困境时无法寻得妥善解决办法，难以构建教师专业伦理身份。实践中，教师每一种选择背后都蕴含着伦理意蕴，其认知与决策深刻影响学生身心发展。专业伦理困境是教师所必须面对的，现已成为不可逃避的共性问题。特殊教育师范生专业伦理教育有助于未来教师“事前育责”，建构常态化、法制化的“事中督责”体系，呼吁教师专业伦理性身份回归[5]。
（三）顺应特殊教育师范生专业成长内在逻辑。教师专业发展呼吁师范院系开启专业伦理教育，以使特殊教育师范生提高专业伦理认知、培育专业伦理情谊和明晰专业伦理责任，在教学实践中坚守正确立场。现实教育场域，教师除要不断提高专业知识与实践技能外，还需提高自身教育素养与专业热忱，提升服务意识与创新精神。未接受职前专业伦理教育的特殊教育师范生往往容易忽视教育生态系统中蕴含的道德价值与伦理意蕴，入职后面临专业伦理困境时，缺少有效帮扶，以致教育理念与实践行为发生偏差，陷入角色两难瓶颈。专业伦理教育有助于培育特殊教育师范生的教育情怀，促进教师专业发展，强化职业价值与专业使命，对提高教师专业伦理决策起着重要作用。师范院系依托专业型、系统性的特殊教育师范生专业伦理培育模式，使特殊教育师范生意识到教师是一项充满道德追求与伦理内涵的职业，要不断提高自身的教育素养与伦理品格，以伦理视域下看待教育过程，从而在进行教育决策时，发现蕴含其中的教师专业伦理问题，自觉履行教师角色。
（一）培养理念技术取向。现阶段，特殊教育师范生专业伦理教育观念意识淡薄，培养模式存在着“重教育理论与教学实践，轻专业情谊与专业信念”的现实瓶颈。技术视域下看待教师职业容易忽视特殊教育师范生作为准教师的预备役身份，误以为特殊教育师范生掌握教育理论知识和教学实践技能便完成育人目标，致使培养理念落入“技术化”窠臼，培养方案的实施执行陷入“理智主义”误区。在技术取向的培养理念引导下，师范院系难以认识到特殊教育师范生专业伦理前置培养的必要性与迫切性，将特殊教育师范生定位于学生角色，对教师专业伦理的品格养成与能力塑造无法给以充分关注和重视。同时，部分高校教师主观意志上认为职前专业伦理教育为时过早，片面追求特殊教育师范生的实践技能培育，难以将教师专业伦理相关内容纳入职前教师培养体系。现实场域中，特殊教育师范生培养除定位于教育理论知识和教学实践能力外，教师专业伦理建设亦应作为核心部分，置于重要位置。特殊教育师范生培养体系缺少专业伦理教育，忽视了理论引导与实践培育，以致对特殊教育师范生的教育理念和职业信仰难以凝聚正向影响。
（二）专业伦理课程缺位。师范院系少有开设教师专业伦理相关课程，特殊教育师范生缺少习得教师专业伦理知识的课程载体和教育媒介。已有的《大学生思想道德修养》等课程，授课对象面向于全体学生，与教师专业伦理课程的目标和重点有所不同，缺少教师专业伦理的指向性和针对性。课程建设方面，师范院系缺少专门统一的专业伦理课程体系，尽管在《教育学原理》《教师职业道德》等课程中涉及教师专业伦理的相关知识，但多从宏观层面进行梳理介绍，侧重于教师专业伦理的共性问题，对特殊教育师范生提及的伦理要求较为宽泛和宏观，在课程教学方面专业伦理知识难以有效融入。课程设置上，专业伦理教育课程并未成为特殊教育师范生的必修课，以致特殊教育师范生所接受的知识是碎片化与零散化的[6]。由于缺少课程体系支撑，教师专业伦理知识的传授难以有充足空间，对教师职业特点与专业伦理难以提出详尽需求，教育执行效果无法有效落实与保障。现阶段，师范院系教师专业伦理课程处于边缘地位，在课程内容、课程媒介和课程建设等方面亟须得到关注与重视。
（三）育训实践路径阻塞。在特殊教育师范生的育人培养中虽有专业伦理相关内容，但从整体看，并没有形成专门的育训实践体系。日常教学中，特殊教育师范生专业伦理内容缺失，教育实践缺乏专业伦理特色，缺少师生间对于专业伦理问题的探讨交流。在课堂上，专任教师少有涉及专业伦理相关知识，与教师专业伦理应包含的专业伦理信念、专业伦理决策与专业伦理情谊相比，传授内容较为有限，难以形成目的性与计划性。在实习实践中，现有模式重点考察特殊教育师范生的教育实践能力与教学技巧，忽视了将教师专业伦理教育与特殊教育师范生实习实践有机融合。这使得实习实践变成了专门的教学技能训练，无暇顾及教师专业伦理养成。特殊教育师范生培养模式中存有的去道德化价值取向使教学实践本身更关注技能提升而非伦理训育，对教师专业所承载的伦理责任和伦理要求等问题容易做隐性化处理，导致特殊教育师范生入职后对一线教师所承载的教育责任处于不自知状态，对利益相关者之间的矛盾与关系缺乏系统了解，从而在处理问题时缺少深入理解和思考。
（四）专业师资队伍薄弱。特殊教育师范生的专业伦理认知与发展离不开教师的参与和成长。然而，师范院系缺少承担教师专业伦理课程的专兼职工作者，专任教师虽具备专业知识，但伦理素养明显薄弱，对特殊教育师范生缺少科学引领与正确示范，无法为其提供全面可持续指导。这一方面体现在教师缺少相关专业伦理知识，其专业伦理素质需进一步巩固与加强；
另一方面体现在部分高校教师言行不一，更有甚者存在学术不端等不良道德行为，容易给特殊教育师范生形成错误认识，难以示范引领教师专业伦理责任。由于自身专业伦理素质欠缺，教师在课堂上只能向特殊教育师范生单向讲授伦理知识，难以引导特殊教育师范生将伦理知识内化于心、外化于行。专业教师队伍缺位致使特殊教育师范生无法解决实践中经历的专业伦理问题，不利于指导特殊教育师范生树立起正确的伦理知识与观念。此外，部分师范院系存在着教师专业结构单一，研究思路与视野较为狭隘等问题，以致高校教师只精通本学科专业知识，对其他领域的参与较少，无法将教师专业伦理知识融合与渗透学科教学的点滴。
（一）激发与整合：厘析人才培养理念。特殊教育师范生专业伦理教育非一日之功，需凝聚育人合力，遵循系统化、动态化发展历程，秉承绵绵用力、久久为功的理念，搭建特殊教育师范生专业伦理教育培养体系。一是更新培养观念，将专业伦理教育纳入特殊教育师范生培养全过程。师范院系要摒弃教师专业伦理培养由职后教育来完成的固有认知，关切特殊教育师范生的服务精神、专业态度与专业信念。二是制定特殊教育师范生专业伦理培育标准。从特殊教育师范生专业成长角度出发，明晰教师专业成长的主责主业，以教师专业伦理标准来搭建结构合理、内容丰硕的特殊教育师范生专业伦理教育体系。三是设立特殊教育师范生专业伦理资格认证制度。专业伦理资格认证有助于严把输入端关口，关照教师专业伦理实际诉求，以广大教师的实际修养水平为出发点，切实提高特殊教育师范生的专业伦理素养。四是营造切合教师专业伦理发展的校园文化氛围。良好的文化氛围是激发特殊教育师范生内在学习动力，增强伦理意识、培养专业情谊的重要载体。师范院系具有特定的教育文化氛围，除以显性课程为依托外，要凝练自身院系文化，关切隐性课程带来的陶冶与熏陶，通过隐性文化来引领教师专业伦理建设，建立教师伦理核心价值体系，以此来影响与统摄教师专业伦理建设。
（二）创新与延展：优化课程培养体系。课程建设是特殊教育师范生习得专业伦理知识，掌握专业伦理技能的关键载体，也是特殊教育师范生养成教师伦理素养的基本途径。师范院系根据教育实际，着力解决教师专业伦理课程体系不健全、不连贯，课程实效性不够、实践导向缺失等问题。课程设置方面，构建专业选修课与公共必修课相结合的课程模式，以教师所承载的伦理要求与社会责任为准绳，将教师专业伦理的基本诉求有效彰显。课程内容方面，充分利用传统教师职业道德建设所形成的伦理道德资源，切合社会环境赋予教师的角色期待，基于专业导向型课程模式，体现教师专业特性[7]。课程内容要遵循以下两个方针：一是以反映特殊教育教师专业特性为基础。教师专业特性体现了教育客观规律的基本要求，是教育规律制定的基本准则，涵盖教师行为准则中的主观诉求与个体意志。课程内容除满足特殊教育师范生群体的共性诉求外，需强化教师教育课程的专业伦理特性，增强教师专业伦理品质与教师专业特殊性相匹配的专业伦理规范。二是以反映特殊教育教师专业伦理的价值诉求为核心。教师专业伦理教育要将教师专业所承载的具体要求直观呈现，贯穿教师专业发展始终，强化教师专业的责任意识，避免陷入枯燥化、理想化窠臼。
（三）交互与融汇：疏通育训实践路径。师范院系切实提高教育实践活动的科学性与有效性，彰显教师教育培养特色，关切教育实践的系统设计和前后衔接，建立起贯穿特殊教育师范生培养全过程的育训体系。教学形式上，搭建开放、共生与互动的课堂，以案例教学、专题讲座为载体，呈现多维教学方式，激发伦理培育信念。例如，具体章节讲授邀请特殊教育一线教师给以指导，帮助特殊教育师范生明确专业伦理关系，厘析教师专业伦理困境的发生逻辑与突破路径。教学内容上，引导特殊教育师范生结合教育实际进行道德两难问题讨论，内容力求与实际生活紧密相连，使特殊教育师范生对教育生态整体把控，从而对专业伦理困境的产生做预期设想。教学机制上，结合时代发展需求，将教师专业伦理体系置于教师专业发展的框架背景中，确保伦理机制有序运行，培育特殊教育师范生的专业伦理精神、丰富专业伦理知识、发展专业伦理实践能力与反思能力[8]。教学评价上，力求评价内容多元化和评价指标丰富化，特殊教育师范生专业伦理教育的考核不局限于传统的纸笔检验和课堂测验，在继承传统师德内核基础上，从教师道德修养的实践水平出发，制定外部要求合理、内在结构完整的专业伦理教育评价体系。
（四）探求与统合：完善专业师资配置。特殊教育师范生专业伦理知识与技能的培育离不开教师的关怀和引导，职前教师专业伦理教育的实施对教师教育者提出了更高标准和要求。师范院系组建由教育理论专家、基础教育学段实践经验丰富的优秀教师组成的教师队伍，依托理念先进、业务精湛的“理论—行业”专家共同体，搭建“校内—校外”双导师育人模式，保障课程的理实融合与靶向所需。首先，高校教师要不断提升育人理念。教师将专业伦理建设与课程教学有机融合，把育人理念融入课程教学方方面面，增强特殊教育师范生专业伦理教育的整体发展水平，提升师资队伍的育训能力。其次，鼓励相关学科背景与专业实践经历的教师开展教师专业伦理教育，积极鼓励教师参与到特殊教育师范生专业伦理课程的建设与开发中，研制切合特殊教育师范生专业成长的系列课程，区域内成立教师专业伦理建设的资源开发联盟，增强课程内容的实效性与精准性。此外，高校教师要塑造自身人格魅力，给特殊教育师范生以充足的感召力与影响力，使特殊教育师范生在日常教学工作中搭建起对外联络的平台与桥梁，将教师专业伦理生活的点滴蕴藏于教育实践，从中激发特殊教育师范生的专业伦理责任与情谊。
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