校企合作模式下的英语教师师资队伍建设研究

■ 杨 梅，叶宜生

（广州华商职业学院，广东 广州 511300）

英语教师队伍的培训不仅要结合英语专业的特征组织规划教师队伍建设的方式方法，更需要在教学引导的过程中运用多种不同的教育引导方式方法提升教学引导的有效性，校企合作模式与教师队伍的建设之间也有非常重要的联系。无论是立足于英语课程的教学模式应用，还是教师自身对新的教学模式的应用适应，都需要与具体的课程教学要求相结合，找到教师队伍建设的切入点。

校企合作是高校专业英语人才培养中引进的具有创新性和实践性的教育引导方法，为了取得更好的英语专业实践教育引导效果，教师团队首先应当从实际出发提升个人的综合能力水平，通过校企合作模式的引入应用，为个人综合素质水平的提升提供重要的契机。具体来说，校企合作模式在英语教师队伍培养中的重要意义体现在以下几方面。

（一）促进英语教师对企业相关人才需求进行充分了解

英语专业人才的需求具有非常典型的多样性，相关专业人才的技术水平也需要达到更高的水平层次。在具体的课程教学组织过程中，教师只有借助校企合作模式的资源平台多元化特征，才能真正在具体的教学引导实践中感受到不同企业对英语专业人才的需求，从而立足于个人的专业英语课程教学要求和目标任务做好教学规划。针对性地了解一些与人才能力水平相匹配的理论知识以及部分具有先进性的技术能力要求，以便在实践教学中运用科学的方式方法促使学生的英语学习能力得到锻炼和提升[1]。同时，符合实践人才需求的教育培养方法也更加具有创新性，能够更好地激发学生主观上参与英语理论课程与实践课程学习的积极性，这也是英语专业人才培养过程中所追求的重点目标。

（二）促使在实践教育教学引导能力上得到提升和优化

教师实践能力的提升和优化对于取得更好的实践教学组织效果具有重要的作用。在教学组织的过程中，教师需要结合校企合作模式的运行流程适当加大实践教学的组织实施力度，并且结合校企合作模式的特征，通过分析和思考明确个人在校企合作模式下提升个人能力水平、组织教学过程的侧重点。具体来说，英语教师自身首先必须具备一定的商务英语口语交际能力、跨文化交流能力以及传统文化传播推广能力，以便在校企合作的过程中结合学生学习实践中遇到的一些具体问题进行针对性地解答，充分扮演好教师的教育引导角色。

（三）积极发现教师在传统教学引导中存在的问题和不足

传统的教学引导方式中虽然能够保证英语课程教学整体上的规范性和系统性，但教师在具体的教学引导中若按照传统的教学引导方式进行整体的教学过程的推进，则对于学生来说，会对英语课程的学习产生抵触情绪，尤其是对一部分学习基础相对比较薄弱的学生来说，单一的教学引导方式也会导致学生的一些学习中的实践应用问题和理论知识漏洞无法得到充分有效地解决[2]。校企合作模式的融入应用能够促使教师在新的教学组织模式引入应用后，更加精准地定位学生在课程学习中存在的实际问题，并且运用先进的教学组织方式方法在具体的课程教学过程中找准切入点，融入新型的教学组织模式，从而解决传统教育教学组织方式应用中的问题以及改正不足，提升英语专业课程教学的针对性。除此之外，英语课程教学除了常规的英语理论课程，不同的专业侧重点在英语知识的掌握要求上也有所不同。例如，对外贸易专业中的英语更加强调国际性和对实践交流需求的满足，而商务英语的教学侧重点则集中在文化差异和跨文化交流方面，校企合作模式的应用有利于帮助教师结合不同的英语课程教学侧重点找到教学组织的科学方法，提升针对性的英语课程教学实践效果[3]。

在新的教学组织模式下，教师的能力水平以及个人的思想认知都需要达到更高的水平层次。从实践教学的角度上来说，教师要想完成好校企合作背景下的英语专业课程教学，也需要在个人实践教学能力和引导能力上实现提升和优化。

（一）对教师的发散性引导能力提出了相应的要求

英语教师在常规情况下的教育引导工作都集中在对学生的英语理论知识学习能力、语言表达能力、语法知识掌握能力的培养方面。学生的英语实践应用能力在具体的教学引导中缺乏重视，教师在英语课程教学中也将侧重点放在了引导学生完成既定的英语课程教学任务方面。对于发散性的实践能力培养与思维能力培养缺乏重视，在具体的教学组织过程中也缺乏对这方面能力培养的重视。

（二）对教师的自主实践能力提出了要求

校企合作背景下，企业的介入会给学生和教师的教学组织过程提供更加充分而多元的实践空间。尤其是在英语课程的教学中，由于英语课程的语言表达能力要求以及实践要求，更需要教师借助校企合作模式，首先从自身出发提升个人的实践组织实施能力，优化个人在英语课程教学中的实践创新能力，促使学生能够在教师的带领下依托多种不同类型的平台完成英语课程实践学习的过程。对于高校英语教师来说，校企合作模式也是其个人教学实践能力和针对性的英语语言实践能力提升的有效路径，教师只有结合不同企业在校企合作过程中的实践要求及时完成个人实践能力的提升任务，才能更好地在教学引导中发挥好示范引导作用。同时，教师的英语实践能力提升也能够帮助教师发现传统的实践学习模式背景下自身存在的实际问题，同时找到解决问题的有效措施，最终实现教师针对性能力的提升与优化[4]。

（三）对教师的教学组织实施能力提出了要求

校企合作模式与传统的教学引导模式具有本质的差异。随着企业的介入，教学组织方法以及企业与学校方面的沟通都需要依托教师发挥针对性的作用。对于教师来说，这也是提升其教学引导过程中自主实践能力的重要途径。从具体的工作要求上来说，英语课程教学背景下的校企合作需要教师首先选择适当的对口企业，帮助学生搭建一个良好的实践学习平台，只有校企合作在实践中能够取得更加有针对性的效果，其积极意义才能更加充分地体现。另外，教师在校企合作背景下的教学组织中也应当注重与企业方面和高校方面的沟通方式方法，确保通过合理有效的针对性沟通，帮助企业找到校企合作中实际存在的问题。同时，也为更加有针对性地培养出企业所需求的专业技术人才提供重要的支持。若从更加细节的角度上来说，校企合作模式下还需要调动多方面的资源条件，并且结合不同学生的英语课程学习基础能力以及实践要求组织落实具体的教学过程。在校企合作背景下，教师与企业的沟通能力以及教学实践维度的组织实施能力也是体现教师综合能力的重要方面。

（四）对教师的思维灵活性与实践创新性提出了要求

思维灵活性与实践创新性主要是指在英语课程的教学中，英语教师应当立足于校企合作模式，用更加具有创新性的教学思路以及教学实践方法组织具体的课程教学过程。这是从本质上实现教学创新的科学路径[5]。同时，教师自身的思维灵活性也能够便于教师结合学生的差异化主观学习需求，找到教学引导的科学方向、明确科学引导的有效方法，满足不同学生在英语专业课程学习中的实践要求以及能力提升要求，创新和灵活的特征也能够长期满足学生在英语课程学习中不断拓展和完善的目标。

由于校企合作的创新性以及教师团队建设中对校企合作模式融合的经验不足，现阶段校企合作模式下的英语教师师资队伍建设工作中仍然面临着一些实际问题和困境，需要实现针对性的分析，并为进一步解决问题奠定基础。

（一）教师对校企合作模式的重视与把握程度不足

英语教师在常规的教学能力和思想认知方面主要集中在英语语言学的专业知识方面以及英语语言文化的培养教育方面。在应用创新性的教学方式方法上，也多侧重于引入多种不同类型的先进辅助工具组织校企合作模式，在英语专业的课程教学组织中缺乏应用力度，在应用的实践有效性上有待进一步地提高。大部分教师对于立足于英语课程教学的校企合作模式缺乏充分的认知和了解，其校企合作背景下的实践教育引导能力也存在一定的局限性。大部分教师即使应用了校企合作教学模式，但关注点放在了立足于校企合作观察和评价学生的课程学习效果上，对于校企合作背景下自己作为教师缺乏关注度。因此，对于校企合作教学模式的应用效果，也同步受到了相应的影响。

（二）英语专业课程的对口校企合作企业存在局限性

从英语专业教学的角度上来说，对口的校企合作大都以外资企业或翻译类、商务英语类的岗位为典型代表。现阶段各方面英语专业人才的需求具有一定的差异性。在宏观上的校企合作教师队伍建设的过程中，教师的校企合作意识和能力也需要结合不同岗位对英语语言学习能力和教育引导能力的实际要求选择适当的企业进行对口合作。但从宏观的教师队伍校企合作能力培养方面来讲，由于不同英语专业在校企合作过程中的人才培养侧重点的差异，教师的校企合作实践能力在英语课程教学的背景下也存在一定的实际困难。具体表现为企业选择维度的困难以及企业发展建设过程中所提出的专业人才需求困境[6]。现阶段的英语专业教师队伍培养并未做到结合不同的专业英语人才培养侧重点以及不同的英语专业学习需求，实现全方位的校企合作对口匹配。这也会影响校企合作背景下教师队伍建设的实际效果，同时也无法完成好专业英语人才培养的宏观任务。

（三）教师的英语教学能力存在一定的局限性

教师英语教学能力方面的局限性主要体现在校企合作模式背景下，对英语课程教学的质量和人才培养质量更加侧重于个性化和实践性，但目前英语专业教师所具备的教学能力集中在学生的英语语言表达能力、口语交际能力以及语法知识掌握能力方面。对于校企合作背景下真实情境中的英语语言表达能力和学见能力缺乏教育引导的力度，教师自身在这方面教育引导的能力上也存在局限。另外，校企合作背景下不同的企业人才需求也要求教师在教育引导的过程中能够立足于企业方面对专业人才的需求实现其针对性能力的提升和培养。但从目前的实际情况看，教师并不能做到在校企合作的过程中结合学生在企业实践中出现的实际问题匹配做好理论知识教育引导以及实践教学引导，这就影响了英语专业人才培养的效果，同时企业对于院校能力、教师能力的认同度也会有所下降，这将会进一步影响校企合作背景下企业对高校的信任程度，最终影响校企合作的实践效果。

（一）做好与企业方面的前期沟通，为教师队伍建设工作做好充分的准备

校企合作背景下学生的教育引导更加具有灵活性和特色性。因此，教师和学校方面都应当以英语课程教学为前提，以提升学生的英语实践学习能力为目标，通过与企业方面的全面沟通和交流实现对校企合作对口企业的合理筛选，并且在沟通中明确不同的企业对英语专业人才的需求，以便结合高校英语课程教学的宏观目标任务，以教师的能力水平提升为目标规划校企合作的基本流程，结合学生专业英语学习能力提升的侧重点和宏观任务规划出培养教师能力素质的有效路径。制定出合理的工作落实方案，确保校企合作背景下的教学实践理论知识学习以及教师综合素质的提升都能够在针对性的教育引导落实方案的指导下顺利完成。同时，前期的沟通也能够辅助企业为进一步完成好校企合作任务做好基础设施方面的准备，为取得更好的校企合作实践效果提供支持[7]。

（二）立足校企合作总结教师队伍建设中的问题，提升教师的重视程度

校企合作是大学生专业教育引导中所产生的一种具有创新性和灵活性的新型教学引导方式。教师对此种教学引导方式的掌握和应用能力对教师实际教学效果的取得会产生非常直接的影响。因此，校企合作模式下，教师队伍的建设工作开展需要教师自身以及教学管理人员、高校教育管理决策者通过结合实际进行分析了解现阶段英语专业教师团队对校企合作模式的理解程度、应用能力以及实践学习能力等方面的实际情况。总结现阶段这方面工作开展中的实际问题，以便结合不同的校企合作背景，通过针对性的资源引入和实践教育引导方式促使教师团队现阶段校企合作背景下存在的实际问题能够在合作实践中得到充分及时的解决，这也是最终完成好英语专业人才培养目标的重要前提条件。

（三）积极引入资源条件实现基础设施建设，为教师能力的提升培养提供便利

校企合作模式下，虽然教师能力素质的提升需要融入到企业环境中，但基础设施建设也在其中发挥着非常重要的作用。对于从事高校教育的教师团队来说，学校仍然是其实践能力、创新能力、思维能力提升和培养的主要基地。为了提升英语专业教师的校企合作能力以及个人的综合实践教育水平，高校也应当结合英语教师团队中不同能力水平层次以及不同专业侧重点的英语教师的实践需求，在其借助校企合作参与部分实践后搭建高校方面的对口模拟实践基地，或通过校企合作模式的推广引入企业方面的专业人才为教师团队的培训教育提供支持。学校方面只要为教师团队的能力培养提供针对性的实践环境，就能够从实际出发提升校企合作背景下的教师队伍建设成效[8]。

（四）应当做好教师队伍建设中的筛选考察工作，稳定教师队伍质量水平

英语专业的教师团队在实践工作能力、教育引导能力、创新思维能力的培养中，都应当注重灵活性和创新性。这不仅是人类命运共同体构建背景下对英语专业人才的需求，也是教师在英语专业教学中应当把握的基本原则。高校方面应立足于校企合作这种更加具有开放性和灵活性的教师团队培养契机，在教师的能力考核方面融入校企合作的相关元素，促使校企合作的实践工作，在具体落实中能够取得更加突出的实际效果，筛选考察工作的开展，主要强调的是高校方面应当结合企业方面相关工作人员的反馈以及教师的自主阐述，对教师参与校企合作实践培训或校企合作模式，引导学生进行英语课程学习时的实际问题以及具体情况进行全方位的了解，结合教师所遇到的实际困难以及所反馈的具体问题，感受和了解教师在校企合作背景下的能力素质提升效果，并且通过制定针对性的评价内容体系，对教师基于校企合作模式提升个人素质、水平，对于部分专业能力提升效果不佳的教师，可通过进一步培训教育的方式保持其良好的教育引导状态和能力。对无法适应创新性教学引导要求的教师，则应当落实优胜劣汰的基本原则，力求保持英语专业教师团队的综合素质水平，使其更好地适应校企合作模式下的教师专业能力培养要求。

（一）加强企业与学校的联动合作力度为英语教师队伍的建设提供保障性支持

企业与高校方面的合作，在传统情况下是立足于高校大学生的专业能力提升所实施的教育引导工作，企业方面在实现校企合作联动时也都立足于学生的专业能力培养，让学生进入到不同的企业环境中，在真实的场景中实现英语表达能力、英语沟通能力、英语知识实践应用能力的提升。而校企合作背景下英语教师队伍的建设也需要高校方面进一步加强高校与企业之间的联动合作力度。必要时，可与定点企业实现紧密连接，通过企业进驻学校的方式将企业中的专业人才培养资源条件以及先进思路与技术引入到高校环境中，为高校教师队伍的培养提供长期的针对性支持。例如，商务英语教师的能力素质提升和培养就可由高校方面引入相关的外资企业或合资企业资源，以企业专业人才以及学校专业人才的互通为基础，促使校企合作背景下英语教师队伍的长期建设发展取得更加良好的效果。

（二）结合多元化的英语人才培养需求，提升教师的针对性教育引导能力

不同岗位的英语专业人才在培养教育的侧重点和方式方法的应用上都存在差异化的需求。因此，作为教师来讲，其能力素质的提升也应当以不同专业英语人才培养的需求做基础，针对性地提升自身培养个性化专业英语人才的能力，促使教师在教学引导的过程中，能够结合不同学生的英语学习基础能力以及课程教学过程中的实际效果和问题。学习更加具有针对性的教学引导方式方法，并且引入匹配的实践情境与实践平台，促使英语教师能够结合不同类型的专业人才培养需求，形成组织规划针对性人才培养方案的能力，并且更进一步从实践的角度出发，掌握针对性的教育培养方法。只有教师的个性化教育引导能力得到针对性的提升，其才能够在校企合作背景下适应不同企业的专业人才需求，并且明确不同企业在英语专业人才需求上的基本趋势，以便在提升个人的教育能力素质方面找到明确的方向，促使个人能力水平获得针对性的提升。

（三）注重教师的思想认知水平与职业道德素质的培养提升

英语专业的教学从实践维度上来讲具备一定的跨文化交流功能。因此，英语教师的专业能力提升过程中，也需要结合不同企业的性质以及企业的核心文化实现个人思想道德素质的提升和培养。明确自身所学习的专业在文化交流跨文化交际中的重要实践价值，以完成好立德树人的宏观目标、响应构建人类命运共同体的基本要求为原则，实现个人能力水平的提升。保持清醒的头脑和正确的思想观念、价值观念。在长期的英语教育生涯中，以正确的思路和科学的方法引导个人完成教育工作任务，并且结合企业中的差异化人才需求以及创新型人才需求趋势，对比观察个人在思想认知上的偏差或创新性不足的问题，以便在接受立足于实践的思想教育的同时，能够及时发现自身在思想认知和实践学习中的不足，最终实现职业道德和专业能力的同步提升，适应现阶段校企合作背景下，对英语专业教师团队的综合素质要求。为了确保职业道德素质和思想认知水平的长期教育引导，获得预期的成效，高校方面还应当提升对教师职业能力和思想认知水平的考察分析力度，保持教师队伍的思想认知水平稳定性。

通过本文的分析可知，校企合作背景下的英语教师师资队伍建设需要结合校企合作的基本特征以及英语课程教学中专业人才培养的需求，立足于教师队伍的建设和教师能力的提升提出一系列的教育引导科学方法。另外，高校方面还应当从基础设施建设、实践平台搭建等多方面入手为校企合作背景下英语教师队伍的建设和人才培养提供支持。只有适应校企合作的新模式，抓住英语教师队伍现阶段培养提升的要点，才能确保新时期的校企合作模式能够为英语专业教师队伍的建设和完善提供重要的支持。

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