“双减”背景下初中数学课后作业设计的有效性提升策略
时间：2023-01-19 18:35:17 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
鲁立立
“双减”背景下初中数学课后作业设计的有效性提升策略
鲁立立
（宁夏银川市中关村中学，宁夏银川750021）
本文论述了初中数学作业设计与学科核心素养的关系，认为初中数学作业设计是培养和提高学生数学能力的重要途径，系统地分析了当前初中数学作业设计中存在的问题，提出多种作业设计策略，构建整体作业辅助系统，期望从核心素养角度进一步优化和创新。在“双减”政策背景下，教师不应只注重书面作业，而应增加高等、中等、后进生的作业梯度，使每个学生都能充分展示自己的能力，取得成绩的进步。
“双减”；
初中数学；
课后作业
初中数学作业是学生建构学科知识、提高学习能力、积累学科要素的重要渠道，也是我国学科教师实施“全面教育、素质教育、全程教育”的重要途径。本文以初中数学作业设计的背景和问题为切入点，提出了几种策略，以此培养学生学科核心素养，实现学科教学目标。
新一轮课程改革是在国家“双减”政策的推动下在全国展开的，减少学生学习负担，恢复学生最真实的少年面貌是“双减”的主要目标。因此缓解义务教育阶段学生的作业负担是第一要务。这就要求一线教育工作者需要从学生成长的角度改变作业设计的观念，在重视知识与能力的同时，注重深入学习高级思维，设计一种新的作业设计范式，进行学科文化的渗透，采用多感官、多角度的教学方法。数学实践作业设计要适应于学生实际生活，如视觉、听觉、情感体验等，培养学生积极主动的学习态度，可以使用科学合理的数学题目和练习作业。此外，游戏是激发兴趣的最佳载体，强化数学基础知识与技能的提高隐藏在学生喜欢的游戏规则中，让学生在“玩”的过程中感受到知识。这种方法主要适合初中生。进行游戏的过程中可以拓展学生的想象空间，增强并丰富学生的想象力，让学生能够及时记录、分析、理解数学学科的重点与难点，并定期与学生交流，培养学生的观察、思考、总结等良好习惯，使得学生增强对社会的认知，增强社会参与意识，促进个人成长。这种作业形式能够与教学单元中的题目合并，教师可以根据具体的内容让学生独立完成，也可以让学生通过多人合作完成。
（一）作业价值取向单一
与巩固数学知识相比，注重培养思维品质更重要。初中阶段的学习压力急剧增加。在全国普通高中和职业高中“五年分流”的政策下，这种升学压力逐渐传递到初中数学作业中，因为没有好的中考成绩，学生就无法进入好高中。因此，在这一阶段，学生在写初中数学作业时出现了大量盲目性刷题的情况。这种方式没有技巧，但已经成为大多数学生提高成绩的手段，而对他们而言，家庭作业只是为了应付考试。这只是单纯针对考试分数的作业设计情况，从核心素养的角度来看，其价值取向与数学课程设计目标相冲突。数学作业不应当只是知识的巩固和测验，更是数学学习能力的提高和学术素养的积累，与此同时，也要对学生的思维发展起到启迪作用。
（二）作业难度单一
现如今初中数学作业没有注重作业的普适性，对于不同学生的个人需要，许多中国教师都有着忽略的情况，布置作业时通常都要学生完成相同的作业。这样做的好处是教师不必费心做作业设计，也可以减少复习作业带来的麻烦。但在实际完成作业时，这样做的缺点也很明显：学生做同一份作业，具有良好学习基础的学生在几分钟内就完成了，并且完成后他们认为学习仍然是不够的，而学困生却要花费大量的时间在一个题目上，他们很难通过自身努力单独完成所有作业，最终只能通过抄袭完成作业。因此对于作业的设计，不应该是一种统一的集体作业，而是一种因人而异的个人习题。这就要求了教育工作者要为不同的学生提供不同的个性化的作业。
（三）作业答案单一
当今很多初中教师把注意力放在标准答案上，不注重培养学生的创新思维品质。复习时，很多初中数学教师会根据标准答案给学生正确或错误的批注，之后便让学生自己整理答案，而忽视学生对数学学科的科学认知。数学学科本来就是培养学生逻辑能力、分析能力和推理能力的学科。学生写作业的过程也是学生思维训练的过程，要允许学生多角度进行思考，这是学生学科素养提高的一种途径，应该得到教师的肯定和鼓励。而作业的标准答案容易扼杀学生的创新思维，久而久之，很容易削弱和消除学生思考的动力和兴趣。因此，作业不应该是工业流水线上的工业品，而应该是单个小车间的手工艺品，它是学生宣扬个性、发展个性、注入情感的艺术产物。
（一）设计多种作业激励学生
从现在的家庭作业来看，教师布置的家庭作业越来越统一，学生机械化地完成作业的情况经常出现，教师让学生不停地解题、做试卷，长久以来，不但学生对做作业不感兴趣，而且教师在批改作业时也会感到疲劳。对此，可以采用教师不直接修改考卷，而是让学生们互相改正错误。为避免学生的枯燥和教师的厌倦，教师应重视作业的形式，设计多种作业，以激发学生的学习热情。例如，学习了“二元一次方程组”时，教师可以安排多种课后作业，如：有两种饮料，第一种饮料成本8元/瓶，售价14元/瓶，一箱20瓶；
另一种饮料成本15元/瓶，售价25元/瓶，一箱12瓶。第一个问题可以设置简单些：“饮料卖完后，发现两种饮料售价相同，那么14元/瓶的饮料至少卖了多少箱？”第二个问题则可以加大些难度：“第一种饮料一瓶每降低0.5元则可以多卖出两瓶，为了使纯利润最大，那么价格应该定位多少？”另一个例子是建立有趣的家庭作业，每一组的组长都可以自己设定作业内容，并且及时给教师进行审阅。教师觉得题目科学，组长就能向组员提出题目。当学生间有问题处理不了时，教师应该及时引导学生采用正确的解题思路。通过这种设计多样化作业的方法，学生会感觉到数学学习的乐趣，然后积极做作业，以达到减轻学生负担的效果。
（二）设计目标明确的作业，巩固学生的基本知识
在布置作业时，不鼓励教师采取“放之四海而皆准”的办法，对学生的智力差异应给予积极的关注，并分配不同权重和难度的作业，使学生在做作业时能发挥自己的主观能动性。从心理学角度来看，由于受各种外在条件的影响，学生的心理发展也会有所不同，因此，初中数学作业的分配也要因人而异，给各个层次的学生提供合适的作业难度。在作业设计过程中，笔者为学生设计作业时主要分为三个层次：补差、抓中、强优，让学生根据自己的能力选择作业，有选择地做一些作业，从而减轻学生负担、巩固基础知识。当然，笔者也鼓励学生挑战具有难度的题目，这样可以在巩固基础的同时强化学生对数学的理解。初中课余作业设计工作应从教育部门的实际要求出发，既要做到让学生能够充分练习课堂所学的新知识、新概念，又要让学生有充足的时间做自己爱好的事，比如锻炼身体、参加课外实践等。教师需将作业的刚性要求和“减负”政策相结合，注意书本上各单元之间的联系，如在学习完坐标系后，教师要布置相应的作业给学生练习，同时也应该要意识到在之后的章节中有哪些内容可以与坐标系这一章节关联，如参数方程、空间几何等。通过课堂上的延伸，让学生感受到数学知识的奥妙和趣味，从而再往更深的地方延伸。如教师告诉学生们高中还要学“极坐标”等概念，并播放与之相关的科普视频，寓教于乐，让课堂气氛不再紧张。同时，对于布置的作业，数学教师在注意作业的份量时，也要注重作业质量。教师要根据完成作业的准确率、速度和近期的测试结果，将学生分为优等生、中等生和学困生，给成绩优异的学生分配扎实且有挑战性的作业，以确保他们可以拓展知识面；
为中等学生布置全面、易懂的作业，确保这些学生能够将基础知识吃透；
提供给学困生的作业应体现基本知识与查漏补缺相结合的特点，并确保这些学生可以彻底弄懂，持续改善作业质量。分层次的家庭作业要求教师不断了解学生的学习情况，把学科素养作为主要的培养目标，使每个学生都能体会到进步带来的乐趣，让学生真正感受到做作业不仅不累，还很有趣。
（三）设计开放式作业，培养学生思考能力
在设计作业时，为了减轻负担，教师还应注重对学生多方面思维的培养，发散思维，引导学生在学习过程中不断培养自己的良好思维能力。同时要不断提高学生的创新能力，培养学生的创新意识、创新习惯和创新思维。通过开放的作业，学生可以逐渐形成良好的自我思考习惯，从而锻炼其良好的思维能力，不断提高学习效率。为了增加课后作业的吸引力，使学生愿意自主完成课余作业，学校必须扩大学生的学习空间，让每一位学生在学校兴趣小组或学校活动中学习相关知识。各初中学校要做好这项工作，首先要做好自己的特色教育项目，根据家长对学生未来发展的需要，对教育项目可作有利调整，结合学校具备的师资、设备、场地等资源优势开展特色兴趣班。例如，在体育方面，教师应按照《体育与健康教学改革指导纲要（试行）》的要求，将卫生知识传授给学生，包括基本运动技能和特殊运动技能。对于数学来说，教师应从计算、推理等方面出发，在帮助学生掌握数学基本知识的基础上，着重激发学生健康向上的兴趣。在此基础上，根据学生兴趣班或学校不同活动的培养目标，以“教会、勤练、定期比赛（定期展览）”的教学模式，尽量使学生更加认真、有效地完成作业，并让他们有机会参加高质量的发展兴趣的活动。
（四）尊重学生的主体性
初中数学作业是学生能力测试、自我完善的有效途径之一，教师要及时改变教学方法，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与作业评价。教师可以要求学生互相批改作业，激发学生日常作业评价的积极性。在学生完成教师分配的任务后，教师可以对学生完成任务的过程进行点评，调动学生的积极性、主动性，提高学生的学习兴趣。这种方法可使所有学生都参与，即使是学习水平较低的学生也能通过这种方式找到学习兴趣，进而找到学习动机。初中数学的教学目的是引导学生的学习思维，促进学生发散思维，从而更好地理解相关知识，达到学习的目的。家庭作业是提高学生学习效率、增强学习能力的重要手段，教师应充分利用这一手段，在初中实施启发式教学，引导学生的学习思维，帮助学生独立完成难度较大的题目，充分发挥初中数学作业的有效性。
如果学校缺乏正确的课余作业设计理念，将很难在学生间产生积极的反应。我国教育部门明确提出“将课后服务纳入初中教学评估体系，强化学校监督检查”。然而在实践中，很多学校并没有真正意义上采取正确的课后服务评价。对此，学校要组织全体教职工认真学习教育部关于“双减”文件精神，从正确立场出发，全面、系统、深入地研究，形成共识，促使教师转变观念，充分认识课后服务是党和国家在新时期义务教育阶段赋予的新任务。发展课后服务是学校充分发挥公共教育服务的主要渠道和重要阵地，研究人民满意的教育新策略，这也是实现“双减”目标的重要措施之一。为了提高课后服务的效果和水平，要增强全体教师的责任意识，学校应建立科学的课后服务评价标准和奖惩机制，将学生的成绩与教师的学期（或年终）评估相结合，并与教师的薪酬绩效评估相挂钩。结合年终量化考核的好处是，这样可以改变教师的工作态度，改变了原来的“我要你做”的工作态度，转化为现在的“我要做”。
（五）搭建趣味活动
在设计数学实践作业的过程中，教师要更多关注合作探究。也就是实践作业设计要创造更多学生与家长、学生与学生、学生与教师等学生与他人交流、合作的机会，让学生在实践的过程中学会与人相处。同时通过相关趣味活动的设立，能够让学生感受到学习的乐趣，以及转变“数学枯燥无味”的错误观念。例如教师可以将学生平常爱玩的游戏与数学进行结合，在课堂上进行分组，注意要将学习优与劣的学生均衡分布，每组人数相同。教师可以在课堂上提问，让小组之间相互依次回答，并可以采用“接龙”的方式让学生挨个说明作业的答案是什么，回答错误不加分，答对加一分，最后统计各小组的得分情况，然后进行相应的奖励。对于学生回答错误的题目，教师可以让该组成绩优异的学生进行“补救”，让其上台讲解给自己的小组成员听。如果其他小组的学生觉得能够理解，那么便可以继续加分，如果有学生听不懂讲解，那么便由教师进行解答，并及时纠错。此外教师还可以将数学科目与其他学科相结合，让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒，让学生看到语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作业，也因学生的年龄不同，教师设计的侧重点也应适度调整。比如同样是设计类的数学实践作业，低年级学生关注的是在设计的过程中对数学知识的理解感悟，而高年级更多的是关注在设计过程中学生的创新方案。
简言之，初中数学作业的设计是否具有有效性在于教育工作者工作理念的转变、各种管理制度的落地、学生兴趣培养舞台的搭建，并对教师的工作成绩进行激励性考核和评价。初中教育阶段在保证学生各个学科学习质量的前提下，为促进学生的全面发展和个性化培养，应该让作业设计具有更多的创新性和有趣性，让学生和家长切实感受到教育的变化，觉得校内的课后服务不同于校外的培训机构。这些策略对于促进学校改进和优化作业体系，更好地发挥初中教育的主渠道和主阵地作用具有深远的现实意义和积极的实践价值。
[1] 周芳妃.新课程背景下提高初中数学作业设计有效性的策略研究[J].下一代,2020(4):1.
[2] 赵世强.初中数学课后作业设计的有效性研究[J].科学咨询,2019(11):1.
[3] 黄荣杰.探讨提高初中数学作业设计的有效策略[J].速度(下旬),2015.
[4] 杨永春.素质教育背景下提高初中数学教学实践有效性的对策[J].素质教育,2018(2).
O652
A
1002-7661(2022)28-0013-03
猜你喜欢 双减作业数学 “双减”出台，校外培训面临巨震环球时报(2021-07-26)2021-07-26省教育厅基础教育处一行到莒县开展“双减”工作专项调研活动山东青年报·教育周刊教师版上半月(2021年8期)2021-07-19持续推动“双减”，强化学校育人主阵地作用科教新报(2021年15期)2021-05-12苹果园实现化肥农药“双减”的路径选择农家科技中旬版(2019年2期)2019-05-08作业故事大王(2016年7期)2016-09-22我为什么怕数学新民周刊(2016年15期)2016-04-19数学到底有什么用？新民周刊(2016年15期)2016-04-19我想要自由儿童故事画报(2013年3期)2013-06-24三十六计第七计：无中生有小哥白尼·军事科学画报(2009年9期)2009-09-14错在哪里中学生数理化·高二版(2008年7期)2008-06-15
