框架式教学法在“中级财务会计”教学中的应用
时间：2023-01-18 20:05:09 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
盛碧荷，李艳，王紫薇
（西安财经大学 陕西 西安 710100）
“框架式教学法”源自维果茨基的社会文化理论及“最邻近发展区”理论，维果茨基将该方法定义为：“教师为发展学习者对问题的进一步理解，从知识的整体结构出发，提供一种概念框架，让学习者建立清楚的完整知识结构，然后依据组成结构的主体框架的知识点，把重点难点讲透彻的一种教学方法”[1]。框架式教学法在高等教育教学中大多应用于内容繁多，知识点之间联系紧密的课程。“中级财务会计”课程内容的逻辑线条清晰，极易将其特定主题按照逻辑顺序进行组织架构；
课程的知识点、线、面清楚，易于通过概念框架进行知识管理；
课程教学的情景和导向的实用性极强，极易借助不同的框架完成教学理论与实践的对接。可见，“中级财务会计”自身条件为框架式教学提供了良好的基础，与现有研究成果相比，框架式教学法在“中级财务会计”中的应用会有哪些类型？又该如何应用？
框架式教学的基本程序是教师搭建教学框架、引导学生进入情境、启发学生独立探索与协作学习、实施科学效果评价等[2]。框架式教学也是框架的搭建、应用及其效果评价的过程，其中框架搭建决定了知识架构的起点高度、应用过程的深度及其教学结果的有效度。基于此，“中级财务会计”教学框架的搭建也是考虑最邻近发展区以及教学目标、内容和组织等，因情施策，选取以下类型的框架。
向导框架。即给出课程学习的总体框架和知识体系，引导并启发学生建立对课程体系及教学内容的整体认知。向导框架一般用于课程导论、每一章节教学内容的导入、教学内容的小结等。
图表框架。即给出特定主题相关知识的点、线、面之间相互衔接或者相互比较的图表，如思维导图、组织图、流程图、比较矩阵等。图表框架用于财务会计相关概念、理论和方法的比较，会计账务处理流程的学习等。
范例框架。即通过举例，给出与特定主题学习相关的最重要的理念、步骤和最典型的研究成果，实现理论与实践的对接。该框架用于经济业务的会计处理和课程思政教学等。
问题框架。即事先预测出学生在课程学习中会遇到的问题，从不同的角度设计问题，并不断地在教学过程中逐一解答。借助这种螺旋式的问和答，提升学生分析问题和解决问题的能力。该框架用于财务会计关联知识辨析、案例解析、会计报表分析等。
工具框架。即教学过程中可以用到的教学工具，如智慧教室、实训平台、课程在线教学平台等。工具框架突破了传统教学时空的限制，丰富了教学手段和教学资源，便于教学回顾和反思。该框架用于该课程的慕课、微课和金课的建设。
框架式教学法实践路径重在知识结构的搭建，搭建的框架既要与课本内容相结合，又要考虑到实际的操作情况。根据“中级财务会计”教学实际，分别搭建学科体系框架、模块框架及单元教学框架三种级别[3]。
2.1 搭建财务会计学科体系框架
现代企业会计可划分为财务会计与管理会计两大分支。财务会计即服务于内部管理，又对外提供财务报表[4]。财务会计的双重目标，造就其学科内容的多层性，运用向导框架，可以较好地体现学科不同内容之间的关联度，帮助学生认知“中级财务会计”在财务会计学科体系中的地位。教学过程中，教师通过创设问题情境，将学生引入向导框架的第一台阶，即财务会计与管理会计，组织学生进行讨论、分析，使学生明白财务会计与管理会计的区别。然后再将学生引入框架的第二台阶，即初级财务会计、中级财务会计和高级财务会计，采取提问、答疑、讨论等方式，使学生掌握初级财务会计“三基”（基本概念、基本理论和基本方法）的具体内容；
中级财务会计普适性与高级财务会计特殊性的具体内容；
熟知初级、中级、高级财务会计的联系与区别，了解学科划分的目的与意义。最后，根据“中级财务会计”的教学内容搭建课程体系框架，即第三台阶，使学生明白本课程是研究企业最普遍、最基本的经济活动，是揭示企业最广泛的经济关系，反映企业财务状况、经营成果及其现金流量信息的一门专业课程。
2.2 搭建“中级财务会计”课程模块框架
会计确认模块框架的搭建。会计确认是确定交易或事项能否列入会计系统的首要环节。会计确认既要考虑交易或事项的本质，公认会计原则的约束，也要考虑会计理念和文化等内容。教学过程中，可以结合会计确认的相关知识链，列出其相应知识的框架。如资产要素中的存货、固定资产、无形资产等，按照各项资产的初始确认、后续确认和终止确认的条件，以及各项资产确认过程蕴含的会计文化、会计理念、会计法规制度等，搭建该项资产确认框架。
会计计量模块框架的搭建。会计计量是确定经济业务或会计事项对会计要素的数量影响程度。会计确认与会计计量之间相互关联、各有侧重，确认是定性的过程，计量是定量的过程。构建会计计量模块，既要考虑经济业务的特点，又要考虑会计准则的规范要求和不同会计要素的特性，科学地选用历史成本、重置成本、可变现净值、现值或公允价值进行计量。
会计记录模块框架的搭建。会计记录是指将会计主体的经济活动对会计要素的影响性质与数量采用一定方法记录的过程。会计记录是通过填制记账凭证和登记账簿完成的，其中填制记账凭证是指会计人员根据审核无误的原始凭证，确认经济活动所涉及的会计分录的过程；
登记账簿是以审核无误的会计凭证为依据，将会计凭证记录的经济活动，分类、连续、完整地记入有关账簿中的过程。可见，会计记录是将经济活动“翻译”成会计语言的过程，其中填制记账凭证是会计记录的核心。因此，会计记录的框架，应围绕记账凭证的会计分录展开。
会计报告模块框架的搭建。会计报告是指企业对外提供的反映企业某一特点日期的财务状况和某一会计期间的经营成果、现金流量等会计信息的文件[5]。会计报告应包括会计报表、附注和其他应该在会计报告中披露的相关信息和资料。会计报表至少应包括资产负债表、利润表、现金流量表和所有者权益变动表。教学过程中，可以采用“图表框架”“导向框架”“范例框架”等形式，搭建会计报告模块的框架。
2.3 搭建“中级财务会计”课程单元框架
本文选择“中级财务会计”的“流动负债”教学内容为例说明。
第一步，情景导入。由于学生此前已经学习了负债概述，所以学生对负债有关的基本概念、基本理论等已经有了一定的了解；
教师引出问题情境：流动负债反映哪些经济业务？运用哪些账户？学生协作学习，深入探究并回答问题；
教师可以从不同的债权人、对应的经济业务和运用的会计账户三个维度进行框架设计，进行总结并引领学生向下一台阶迈进。如债权人是供货企业或提供劳务单位，对应的经济业务是应付购货款或劳务款，运用的会计账户为“应付账款”与“应付票据”；
如债权人是股东，对应经济业务的是应付现金股利或利润，运用的会计账户为“应付股利”；
如债权人是银行或其他金融机构，对应的经济业务是短期借款，运用的会计账户为“短期借款”；
如债权人是税务机关，对应的经济业务是按照税法规定应交的各种税费，运用的会计账户为“应交税费”；
如债权人是单位职工，对应的经济业务是应付职工的各种薪酬、应付职工薪酬以外的款项，运用“应付职工薪酬”“其他应付款”账户；
如是单位内部职能部门及其他债权人，对应的经济业务是其他各种流动负债，运用“其他应付款”账户，以此类推。
第二步，构建相应的教学节或者知识点框架。流动负债核算涉及哪些会计问题？如何解决？教师抛出问题，学生小组讨论，师生共同探究并完成相应框架的构建，学生向下一台阶继续迈进。本文以短期借款教学节为例说明，教师可以根据“短期借款”“银行存款”“财务费用”三个核心的总分类账户，按照“借入本金—分期计提利息—分期支付利息—偿还本金与支付最后一期利息”的经济业务顺序，画出短期借款会计核算流程图，以彰显短期借款会计处理知识的点、线、面之间的链接。
第三步，将相应经济业务的会计处理导入构建的教学节或者知识点框架之中。如上述的短期借款核算，教师可将短期借款的取得、短期借款的利息费用和短期借款的偿还的会计处理导入其会计核算框架之中，引导学生理解其中所蕴含的“权责发生制”“配比”“重要性”“相关性”等会计理念，启发学生透过框架剖析经济业务的本质，帮助学生解释财务现象、解决财务问题。避免学生在学习过程中出现“学会计学分录”“只见树木不见森林”等现象，激活学生学习的积极性与主动性，引导学生进行探究式与个性化学习，培养学生独立思考、自由创新的精神。
框架式教学法在“中级财务会计”教学中的应用并非是一成不变的，教师应根据不同的概念框架或知识点以及最邻近发展区，对相应知识的点、线、面以及框架结点进行选取，设计相应的实践路径，并将管理学习的任务逐渐转移给学生[6]，引导学生进行高阶思维。框架式教学法在“中级财务会计”教学中的实践路径和手段诸多，但是其教学效果完全取决于师生的认知与实践，教师作为教学的设计师和管理者，既要有钻坚仰高之志，又要有负重致远之技，不断地与时俱进和创新性工作；
学生作为学习者，既要正确运用社会文化理论和最邻近发展区理论，内化心智功能，也要充分发挥主观性和能动性，才能实现学习上的超越。
