院校任职教育基于MOOC建设精品小课程探讨
时间：2023-01-15 19:50:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
李艳茹 王立强 海军勤务学院
课程建设在教育教学活动中处于基础和核心地位。陆巨林把课程建设的内涵规定为：“教学思想与教学目标，教学内容与教学方法，教师的素质与水平，教学基本条件与教学管理的建设与发展”。课程建设水平、质量和成果是衡量一所学校办学水平和教学质量的重要标志。
随着我军新的编制体制逐步落实，许多岗位职责发生了较大变化，对专业素质的要求更高、知识范围更广。军队院校任职教育中一些骨干课程在学生培养进程中地位重要，因而学时数较大，一直受到军队院校和教员的重视。但是，通过岗位职责分析研究发现，有的专业内容虽是岗位任职所需，但并不要求学员深入系统学习，因而课时量并不大。这些30学时以内的小课程在教学过程中也占有相当比重。这些小课程虽然单门课程的学时较少，但全部小课程的学时总量并不低。在教学实践中，小课程因为课时少，激励机制不足等原因，所受的重视程度较大课低，导致小课程在建设时缺乏明确的目标与科学合理的指标，小课程的主讲教员没有建设动力，因此小课程的建设往往容易被忽视。加强小课程建设的研究，规范小课程的建设与管理，建设精品小课程，可以为提高军队院校教育教学效果提供帮助。
（一）网络课程建设发展现状
2011年起，我国教育部把原来大规模的国家级精品课程评审升级为精品开放课程建设。教育部于2011年出台教高[2011]8号文件《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》，它以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。网络化教学不但是精品课程的必备手段，也是提课程利用率的重要方式。杜克大学总结了MOOC对高校课堂教学质量提升的六个支持作用。2019年由国防大学联合勤务学院开发制作的慕课《军事职业教育慕课建设实战指南》，在全军军事职业教育军综网服务平台正式上线，向全军官兵开放学习。截止2019年2月25日，军事职业教育平台上线课程数百门，后续还将大量增加教学资源。
（二）基于MOOC建设精品小课程的优势
1.推进军队信息化建设。军队信息化建设正在蓬勃的发展中，军用网络基础建设已经具有相当规模，这也为网络课程建设提供了条件。把一部分课程建设成为网络课程，是军队信息化建设的一部分，它可以极大地方便军事教育教学。
2.提高课程效益。建设一门精品课程，需要投入的时间、精力等是很大的。而对于小课程来说，其效益是相对较小，这就限制了教员建设精品小课程的热情。如果能够开发建设网络课程，那么教学的对象将得到很大的扩充，其效益也就得到了扩大，这在一定程度上提高了课程建设效益。
3.扩展课程的维度。前面已经提到，把课程上网，可以使没有机会到院校培训的学员获得学习相关课程的机会，这样拓展了受教育人群。同时，课程上网后，学员可以自主地选择时间对课程进行学习，学员的学习时间就可以从课程表限制的学时数中突破出来，小课程所面临的学时少的问题得到一定程度上的解决。
针对学员学习网络课程的兴趣，我们做了如下问卷调查：“如果将小课程建设成为网络课程并在军网公开，您将：A.主动找机会学习；
B偶尔看看；
C没有条件，看不了或者不想看”。干部学员（样本数37人）的结果（ABC）为：（18118），士官学员（样本数85人）的结果（ABC）：为（492610）。调查结果说明学员自主学习的意愿是比较强的。
（三）网络课程的不足分析
1.高注册率，低完成率，学习难以深入。“高注册率、低完成率”是一个被广泛诟病的问题。一个主要原因是目前大部分MOOCs都是传统课堂搬家。MOOCs的大规模特性使师生之间难以互动，学生个性化学习难以实现，有学者认为网络学习是“滋生浅层学习的温床”，难以达到深度学习状态，甚至大多数学生只能完成接收信息这一步。
2.互动性不足。网络教学与课堂教学的一大差异，在于情感交流，在线学习的师生空间分离易让学习者感到教师情感支持的缺失，继而表现出一系列学习倦怠现象。学员在面对屏幕时与面对真实教员的心理状态存在差异，对学员的自制力要求也较高，这些都会导致学习效果不佳。
综合考虑，把网络教学作为课程建设的有机组成部分，形成整合式教学，可以扬长避短，成为建设精品小课程的有力支撑。
精品课程建设一般包括师资队伍建设、教学内容与教材建设、教学方法和手段建设、实践教学基地和实验室建设、课程管理建设、课程群建设等方面，限于篇幅，本文只探讨师资队伍建设、教学内容与教材建设、课程群建设三个要素。
（一）教员队伍建设
教师在教育教学中占有极端重要的作用，是被普遍认同的观点。对于建设精品小课程的教员队伍，可从降低门槛、提高要求两个方面实践。
1.降低课程建设负责人的职称门槛。高级专业技术职务，是优质课程负责人的必备条件。然而这项要求有其不合理之处，应当适当降低此项标准，以中级技术职称为入门。一些年轻教员未取得高级职称，不是没有水平和能力，而是因为没有时间与业绩的积累或者名额限制。一个高级专业技术职务的门槛，会限制很多年轻教员的热情。而建设精品小课程，对于年轻教员来说有着积极的意义，能够给他们发挥能力的空间。目前，高级技术职称的名额有限，大量年轻教员无法在一个中级职称任期后顺利取得高级职称，把小课程建设负责人的职称要求适当下调，使小课程建设有更多的参与者。同时，年轻教员接受新事物能力强、信息技术的水平相对老教员一般具有比较优势，这对于建设以MOOC为基础的精品小课程，无疑是天然优势。
2.提高教员的教学素质要求。问卷调查结果显示，学员最关注教员的专业知识，其次关注的是教师的教学水平，部队经验等。随着国家、军队整体教育水平的提高，很多院校都要求教师的入门学历达到硕士甚至博士，教员的专业素质得到了较好的保障。因此应对精品小课程建设教员的教学素质要作较高要求，在课程建设团队中必须有教学研究论文的成果要求。教育教学是专门科学，不作教学方面的研究，就不能深入了解教学的规律，因此必须在教学研究方面提出专门要求。同时教师的授课水平也是建设精品小课程的重要方面，主讲教师应当积极参加各级各类教学竞赛，以一定层次的教学竞赛奖励作为对建设精品小课程教师的要求。教员的主责主业，必须突出显现出来。
（二）教学内容与教材建设
在问卷调查中请学员对任课教员、教学内容、教学管理、教学方法、实践教学五项中选取三项按重要性进行排序。38位干部学员中把教学内容排在第一位的有16人，是五个选项中最高得票数，把教学内容排在第2位有12人。士官学员83人中，把教学内容排在第1位的有16人，把教学内容排在第2位有34人。调查统计结果说明，学员对于学什么的关切很高。教学内容是学校教学活动实施和展开的依据，合理的教学内容既是实现培养目标的基本条件，也是教学方法改革和教学条件建设的重要依据。
1.科学选择教学内容，合理安排结构。充分考虑小课程的特性，科学地选择教学内容，合理安排结构。统筹好教学内容的逻辑性和系统性，既要协调知识点布局的全面性，又要突出专业教育训练的针对性，做到合理优化。在基于MOOC建设精品小课程时，必须要恰当区分教学内容的属性，把适合讲授的知识点遴选出来，配置好，形成网络教学知识体系，同时把技能形成类型的教学内容在其他教学活动中体现，充分发挥配置网络教学的小课程的灵活性，最大限度地保障教学质量。
2.充分利用教材数字化，突出教学内容和教材“新”的特性。突破纸质教材的观念限制，充分利用数字化教材的优势。数字化教材没有出版、印刷等流程，不但可以节省大量时间，更为教材内容更新提供了极大便利，甚至在教学过程中即可通过教学互动对教材内容进行更新的准备。因此可以通过数字化教材的方式使小课程教学教材突出“新”的特色。
（三）课程群建设
课程群是某专业或跨专业课程体系中若干门在知识、方法、问题等方面有着内在逻辑联系的按照一定规律对课程进行整合的课程体系。课程群的组合主要是以学科来划分的，结合专业调整和学科建设，以教学计划的整体优化为目标，对教学计划中具有一定的学科相关性、知识完整性、内容继承性、结构相对独立性的课程集成模块的建设。
在课程群组建时，必须认真分析梳理课程自身的特点，并且着重注意小课程与待建课程群的相关性，主动进入某一学科或相近学科专业课程群，在找好自身定位的同时，形成课程群的合理结构。小课程融入课程群建设，主要优势之一就是可以针对课程群中所有课程的内容进行重新组合、设计，利用系统的整体性来解决小课程自身的矛盾。课程群内容的整合不仅包括理论课知识的整合，还包括实验课内容的整合。改变过去单门课程的理论验证性实验为主的状况，以解决实际问题为目的，着重培养学生综合掌握和运用知识的能力，培养学生解决实际问题的综合思维能力，培养学生对研究问题和学习专业技能的兴趣，为学员的岗位技能奠定坚实的基础。
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