护理本科生人生意义感对学业投入的影响：情绪调节的中介作用
时间：2023-01-15 12:35:11 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
洪幼娟，朱波，张旋，廖美玲
(福建医科大学，福建 福州 350122 1.护理学院；
2.马克思主义学院；
3.健康学院)
高等医学教育中，学业投入是护理专业本科生(以下简称“护生”)取得学业成功、提高临床职业技能的重要因素。学业投入是指一种与学习或研究有关的持久的、令人满意的、积极的情绪和认知状态，反映了学生积极参与课堂学习活动或其它学习活动的程度[1]。护生的学习投入程度对她们的学习成绩、临床护理经验以及最终在护理专业的持续成功有着至关重要的影响[2]。
自我决定理论认为，自主性高的内部动机对个体行为具有积极的推动作用。人生意义感是个体领会、理解或找到生活意义感的程度，伴随觉察自己生命目的、使命和首要目标的程度[3-4]。人生意义感包含认知成分(如对“我们是谁”的理解)、动机目标导向成分(如“目标的确定和追求”)和情感成分(如“生活有意义的感觉”)[5]。研究发现，人生意义感高的个体表现出更高的自尊[6]、更积极的情绪[7]、更好的健康[8]和更强的适应能力[9]。Bakker等的研究表明，积极的心理资源(如乐观、自尊)可以促进学生的学业投入[10-11]。作为一种积极的心理资源，人生意义感可能也会预测大学生的学业投入。具有人生意义感的大学生会在意义感的驱动下，表现出更强的目的感，有更明确的目标、更强的求知欲和更高的学习动机，进而表现出更多的学业投入。相反，人生意义感较低的大学生更容易感到空虚，可能更容易放弃学习任务，学业投入可能更差。组织学领域已经证实人生意义感是员工工作投入最密切的预测因素[12]。因此，本研究推测人生意义感与大学生的学业投入呈正相关。
生命意义感可以预测个体的情绪调节能力，如生命意义感低的个体倾向于采取情绪型或逃避型的消极处理方法[13]。高生命意义感的个体表现出对生命更乐观的态度，并具有更高的幸福感和情绪体验，这就需要情绪调节能力的参与[14]。研究也证实，对抑郁症患者人生意义感的干预有助于促进其自身情绪的管理[15]。积极情绪也会影响大学生的学业投入。已有研究发现，积极情绪可以让大学生体会到良好的掌握感，学习者更愿意主动建构知识，学习投入也更多。相反，持续存在的消极情绪会导致大学生对学习任务的脱离[16]。此外，具有积极情绪调节能力的大学生具有较高的学业效能感，更不会产生学业倦怠[17]。综上所述，可以推测，低生命意义感大学生倾向于较少使用情绪调节策略，容易对学习产生消极学业情绪，影响学业投入，即护生人生意义感可能会通过情绪调节的中介作用影响学业投入。
已有研究对护生学业投入影响因素的探究较为缺乏，而学业投入直接影响护生的学习质量与未来职业胜任力[18]。因此，本研究尝试在护生中探讨人生意义感对学业投入的直接效应，以及情绪调节在人生意义感和学业投入间可能起到的中介作用。对于人生意义感、情绪调节及学业投入的相关关系及内部机制的进一步理解，能为医学院校学生管理和提高学生的学业投入提供理论和实证研究的指导。
(一)调查对象
笔者选取某市2所医科院校护理学院，采用方便抽样的方法，以班级为单位发放问卷。在填写问卷前，研究助手对研究对象说明研究的目的、意义和填写要求，问卷采用匿名方式填写。共回收问卷700份，剔除填涂不完整和答案重复率高的无效问卷22份，回收有效问卷678份，有效回收率为96.85%。其中，女生583人(85.98%)，男生95人(14.02%)；
农村455人(67.10%)，城镇223人(32.90%)；
独生子女人137(20.20%)，非独生子女人541(79.80%)；
大一247人(36.43%)，大二175人(25.81%)，大三153人(22.56%)，大四103人(15.20%)；
平均年龄为(20.73±2.78)岁。
(二)测试工具
1.人生意义感量表。采用Steger编制[6]，王孟成和戴晓阳修订的人生意义感量表[19]，该量表共10个题项，如“我很清楚是什么使我的人生变得有意义”“我的生活有很明确的目标感”。采取7级计分(1=非常不符合，7=非常符合)，分数越高表示个体的人生意义感越强。在本研究中，量表的Cronbach’s α系数为0.80。
2.情绪调节量表。采用Law编制[20]，盛子桐与施俊琦修订的情绪调节量表[21]，该量表共4个题项，如“我非常善于控制自己的情绪”“当我生气的时候我总是能很快地平静下来”。采用7级计分(1=非常不符合，7=非常符合)，分数越高表示个体的情绪调节水平越高。在本研究中，该量表的Cronbach’s α系数为0.90。
3.学习投入量表。采用Schaufeli等编制的学业投入量表[22]。该量表共17个项目，3个维度：奉献、活力和专注，如“我能持续学习很长时间，中间不需要休息”“学习时，我感到精力充沛”。采用7级计分(1=从来没有，2=几乎没有，3=经常没有，4=不确定，5=偶尔，6=总是，7=经常)，分数越高表示个体的学业投入水平越高。在本研究中，该量表的Cronbach’s α系数为0.93。
(三)数据处理
使用SPSS 21.0对护生人生意义感、情绪调节能力与学业投入的问卷结果进行统计分析。调查数据采用t检验、F检验、相关分析、回归分析和中介效应检验，旨在探讨人生意义感是否会通过情绪调节能力影响学业投入。
(一)共同方法偏差检验
采用Harman单因素检验对共同方法偏差检验。结果表明，特征值大于1的因子共8个，第一因子的变异解释率为29.63%，小于40%的临界标准[23]，结果表明本研究共同方法偏差无统计学意义。
(二)护生的学业投入状况
为了探讨不同人口学变量的护生学业投入状况，对性别、生源地等人口学变量进行独立样本t检验，年级采用F检验，结果显示，女生的学业投入(78.37±10.90)高于男生(69.53±12.11)；
在生源地、是否独生子女及年级方面上的差异无统计学意义(表1)。
表1 护生的学业投入状况
(三)护生人生意义感、情绪调节和学业投入之间的相关分析
为探讨护生人生意义感、情绪调节和学业投入之间的关系，采用Pearson相关分析法进行分析，结果显示，人生意义感与学习投入呈正相关(r=0.48，P<0.001)，与情绪调节呈正相关(r=0.47，P<0.001)，情绪调节与学习投入呈正相关(r=0.36，P<0.001)，即人生意义感、情绪调节和学业投入三者变量之间具有相关关系(表2)。
表2 人生意义感、情绪调节、学业投入间的相关分析
(四)情绪调节在人生意义感与学业投入间的中介作用
采用Mplus 8.0软件建立人生意义感、情绪调节和学业投入之间的结构方程模型，采用Bootstrap法(重复抽样1 000次)对情绪调节在人生意义感和学业投入之间的中介作用进行验证。为解决个别潜变量包含太多观测指标的问题，将人生意义感、情绪调节分别打包成2个指标，学业投入打包成3个指标[24](图1)。结果表明，模型拟合度良好(χ2/df=3.95,RMSEA=0.08,CFI=0.98,TLI=0.96,SRMR=0.03)。人生意义感正向预测护理专业大学生的情绪调节(β=0.62,t=7.06,P<0.001)，人生意义感越高的护理专业大学生情绪调节水平越高。情绪调节正向预测护理专业大学生的学业投入(β=0.16,t=2.67,P<0.001)，情绪调节能力越高的护理专业大学生的学业投入水平更高。由此，人生意义感会通过情绪调节影响护理专业大学生的学业投入，即情绪调节是人生意义感与学业投入之间的中介变量。在中介效应模型中，人生意义感对学业投入的直接效应为0.42(SE =0.07,t=6.03,P<0.01)，占总效应的80.77%，情绪调节的中介效应为0.10(SE=0.04,t=2.35,P<0.01)，占总效应的19.23%(表3)。
图1 护生人生意义感、情绪调节和学业投入的结构方程模型
表3 情绪调节在人生意义感与学业投入间的中介效应结果分析
(一)护生学业投入的特点
研究显示，护生学业投入在生源地、是否独生子女上的差异无统计学意义，但在性别上的差异有统计学意义。在性别方面，女生学业投入高于男生，这与以往研究一致[25-26]。女生更重视学业成绩的提升，为了在未来职业上具有竞争优势，会全身心投入学习状态。此外，男生与女生在学业投入上的差异可能与她们对护士这一职业的认同程度有关。与男生相比，护理专业女大学生可能对护士职业表现出更多的职业认同，从而在学习上表现出更高的热情与动力。
(二)人生意义感可以提高护生的学业投入
研究显示，人生意义感与学业投入存在明显正相关，人生意义感越高，学业投入越高，这一结果与前人研究结果一致，人生意义感的高低程度影响学业投入水平[27-28]。自我决定理论可以解释人生意义感对护生学业投入的作用。人生意义感较高的护生具有一种积极的、追求自我实现的力量，这类学生的个人主动性较高，有助于提升学习兴趣，提高学习求知欲，对学习有更多的热情和时间投入[29]。同时，人生意义感可以解除个体的空虚感和无聊感[30]。对生命意义认识完善或对生命态度积极的护生容易在好奇心的牵引下有着强烈的学习动力，带着求知欲去了解和探索未知的世界，能在高压的学习条件下表现出积极的学习行为[17]。因此，护生人生意义感对其学业投入具有正向预测作用，而较高的人生意义感会提高学业投入水平。
(三)较高的情绪调节能力可以提高护生的学业投入
研究显示，情绪调节能力与学业投入之间存在明显正相关，护生情绪调节能力越高，学业投入水平越高，这与前人的研究结论一致[16,31]。情绪调节能力强的个体对自己的负面情绪有更好的控制，会在悲伤、焦虑或失落后更快地恢复为正常的心理状态，情绪稳定性好[20]。面对学业压力、人生困惑及人际社交等问题时，个体容易产生倦怠、沮丧及郁闷等消极情绪，从而影响学习的状态，而情绪调节能力较高的护生能采用积极的策略克服消极情绪，从而建构更积极的心理资源，对学习表现出更好的投入状态[32]。低情绪调节能力的护生更容易受到相关情绪的干扰，克服情绪波动的能力较差，影响了学习自我效能感，从而影响学业投入水平[29]。因此，护生的情绪调节能力对学业投入具有正向预测作用，良好的情绪调节能力能提高学业投入水平。
(四)护生情绪调节在人生意义感与学业投入间的中介作用
中介效应检验结果显示，情绪调节在人生意义感对学业投入的影响中起部分中介作用，也说明护生的人生意义感越高，情绪调节能力就越高，其学业投入的水平也越高，即人生意义感通过高情绪调节能力促进其学业投入。其证实了人生意义感会通过积极情绪的培养影响护生对学习的投入度，与前人研究结果一致[33]。人生意义感对学业投入影响的内在机制可能是感知到人生意义与目标的大学生能积极调整自己的负面情绪，使自己有更多的积极情绪，而良好的情绪有助于护生形成积极主动的学习态度[34]，从而对学业有更多的投入[35]。相反，人生意义感发展不充分的个体倾向于采取情绪型或逃避型的消极处理方法，更易感到空虚、无助，表现出更多的抑郁、焦虑情绪，幸福感水平更低[11,36]，因此不容易对学习产生热情与投入。这一结果证实个体的信念与情绪因素都会影响护生的学业投入，拓展了学者在护理教育领域对大学生学业投入影响因素的认识。
(一)提高护理专业大学生人生意义感
人生意义感可以提高护理专业大学生的情绪调节能力和学业投入。因此，护理教育者要积极培养护生的生命意义感。在教育实践中，护理教育者可以开展以生命教育为内容的活动，帮助她们认识到生命意义感的重要性。生命教育强调生命的价值构建与自我成长，教师应了解护生生命教育的需求，引导护生客观认识生命现象，提高她们在生命观、价值观、死亡观和生命关怀等方面的价值认同，激励她们构建积极的生命态度与生命价值，并激发她们对生命价值的不懈追求。同时，针对低生命意义感的护生，教师还可以开展以积极心理学为导向的团体心理辅导活动，或通过意义治疗法与积极心理干预等设法激发护生确立自身的人生理想与人生目标，增强个体的职业使命感和生命意义感，以提高她们对学习的热情与投入[37]。
(二)提高护理专业大学生的情绪调节能力
较高的情绪调节能力可以提高护理专业大学生的学习投入状态。因此，护理教育者要尽快转变“重认知, 轻情感”的教育观念，努力培养护生的情绪调节能力。在教学实践中，教师可以开设情绪管理的相关选修课程，让护生了解在压力情境下的情绪表现，并结合生活事件帮助护理专业大学生了解、判断与识别认知重评、表达抑制等常见的积极和消极的情绪调整策略，督促她们对积极的情绪调节策略进行训练，使其在不良情境下主动并灵活运用有效的情绪调整策略。同时，也可以对护生进行冥想训练，冥想可以引导护生释放压力，舒缓焦虑、抑郁和愤怒等负面情绪，使其进入宁静平和的状态，从而有效提高其情绪调节能力[38]。此外，还可以对情绪不良的护生进行工作记忆刷新训练，帮助她们对注意资源进行优化分配，以减少对消极情绪的沉浸，从而提高她们对学习的投入度[39]。
综上所述，护生的人生意义感水平可以直接影响其学业投入，也可以通过情绪调节的作用影响其学业投入。研究结果对提高护理专业大学生的学习投入，促进其护理知识与临床护理技能的学习提供了一定的理论指导。
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