以学生为主体的教学模式中提高学生主动参与度的途径

时间：2022-12-07 09:45:05　来源：柠檬阅读网本文已影响人

黄菊

（徐州工程学院化学化工学院，江苏徐州 221111）

由“以教师为主体的注入式教学模式”向“以学生为主体的自主学习模式”转变已经成为目前高等教育的大趋势[1]，由此衍生出来的许多具体的教学方法如PBL 教学法、翻转课堂和线上线下混合式教学等形式[2-4]，呈现出百花齐放、百家争鸣的状态，给学习者提供了更多的选择和参与机会，同时也促使我们认真思考什么样的教学方式才是适应现阶段不同学校不同专业学生的具体教学模式。笔者根据访学期间在美国所体验到的课堂教学和自身教学中的经验，对比分析中美两国学生在课程参与程度方面的具体表现，提出了一些关于如何有效提升学生课堂参与度及自主学习的建议。

在美国访学期间，旁听了Texas A&M University 化工系开设的“化工热力学”课程，第一节课上老师用了大约一个小时的时间，请每一位学生亲自走上讲台，首先跟老师握手，老师会致以热情的微笑并欢迎每一位同学来到课堂，然后由同学向全班进行简短的自我介绍，内容包括自己的爱好特长以及选修这门课程或者选择化学专业的原因等等。教师在听完每位同学的介绍后，再次表示欢迎。这个环节在很大程度上激励了学生更加清楚地认识到自己才是课程的主体，并且得到了充分的欢迎和尊重。根据马斯洛需求层次理论分析[5]，这种方式充分尊重学生，满足了个体尊重和自我实现的需要，使学生能够实现运用自己的知识技能去学习并掌握本课程的需要。自我实现就是指努力做好自己想做的事情，在心理上表现为一种高峰体验。“它意味着充分地、活跃地、无我地体验生活，全神贯注，忘怀一切”，这是一种真善美高度统一时的体验，是对人生中最美好的时刻、生活中最幸福的时刻、对自己处于发挥潜能的最佳状态的体验，这也是人类精神胚胎本能的驱使和需求，每个人都希望能够到达这种全神贯注完成某件事情的状态。所以，课前的仪式感可以充分激励学生去体验真正的自主学习以及由此带来的成就感。

另外，教师授课内容是根据调查问卷进行设计的，同时也会紧紧联系研究前沿，使得学生在学习过程中充满自豪感、满足感和主动性。教师在第一节课会发放调查问卷，调研学生最希望学习和掌握本课程中的哪些知识。了解学生的真实需求，才能更加有针对性地进行教学。教师会根据回收的问卷进行统计，选取有代表性的话题，安排自己今后的教学内容。当然这也对教师提出更高的要求，需要教师掌握较为广博的知识，并且对课程内容熟练，才能满足学生对课程内容的需求。因此，课前调研需求能够更加有效地契合学生的兴趣点，也能够更加有的放矢地进行教学环节设计。

授课内容通过与实际相结合的问题引入，设计环环相扣的问题，可以播放相关短视频，提出新颖的问题等，吸引学生主动思考。这些问题往往很难直接得出答案，需要同学们进行小组讨论，合作解决问题。按照3～4人一组对学生进行分组，并做一些特定话题的项目报告，在完成项目的过程中，教师和助教团队会给予相应的指导。这些报告需要学生课后花较多时间去完成，大部分学生的课后投入时间超过课堂学习时间。从查阅资料开始，到最终形成10页左右的报告内容和演讲稿，学生需要经历大量的自主学习过程，有的需要设计实验，建立模型并完成一些实物制作等。通过这些直观的具体的操作，能够加深学生对概念和知识的理解运用，也能够增强自主意识，体会到自我学习的乐趣。学生分组报告的形式充分锻炼了文献检索能力、归纳写作能力、团队协作能力、综合分析能力、演讲能力和创新能力等，这在很大程度上为将来其进入工程师团队打下基础，在综合素质的训练方面起到了很大作用。

在以讲授为主的课堂时间里，学生可以随时举手提问，教师会积极倾听并耐心地回答提问。美国老师是非常鼓励随时问问题的，他们认为只有当你总是在问问题，才表明你是一直在思考；
只有当你不断地思考，不断地去讨论，才更有可能接近问题的本质，从而解决问题，实现知识的传承。笔者在旁听期间，看到很多学生积极地举手提问，老师每次都非常积极地回应“Yes，sir?/Yes，madam?”并解答问题，直到学生完全明白为止。同样使用了讲解的方式，美国教师在授课过程中尤其讲到重要知识点时，会给予学生思考时间，鼓励学生提出自己的见解和质疑，并一起讨论。美国教师在课堂中更像是一位引导者，而真正的主角是学生，教学的目的是为了让学生理解知识。这也对教师提出更高要求，教师一方面需要良好的专业素养，一方面需要营造良好的学习氛围。教师的专业化水平、心理品质和学生的学习效果密切相关。美国教师的课堂呈现出的这种学术自由的氛围值得我们学习借鉴。这种随问随答的方式在中国的课堂上比较少见，会被认为是随意打断教师思路，但是学生的疑问如果不能及时解答，会在一定程度上影响到后续听课效果。因此，鼓励学生随时提问，并积极回应学生，形成良好的课堂讨论氛围，是提升学生课堂参与度的有效手段。

对学生采取多种形式的考核方式，增加平时成绩的权重，有利于学生在课程进行的整个过程中主动参与学习[6]。如“化工热力学”课程中，考核方式及比例如下：课堂参与度（如出勤和提问等）占5%，家庭作业占15%，小组项目报告占10%，三次平时测验共占占45%（每次测验15%），期末考试占25%。对比笔者所教授课程采取的考核方式，平时和期末考试成绩分别占30%和70%，可以看出，美国学校期末考试所占比例远远低于国内高校普遍采用的比重。期末考试成绩比重过大，会导致学生比较重视期末考试成绩，平时学习中则显得比较松散。美国学校平时考试较多，平均每1/4学期进行一次测试，极大地促使学生注重平时学习，并不断强化阶段性学习效果，在一定程度上弱化了期末考试的地位，减轻了期末考试压力。

“化工热力学”课程的家庭作业和测验都是结合实际工程问题设定的，这种具有挑战难度的作业需要学生自行查阅资料，通过查阅化工手册、结合案例进行计算推导才能完成，当然遇到困难也可以在教授和助教的答疑时间里去请教，他们会积极给予指导，引导学生解决问题。美国高校的助教团队一般由3~4人组成，进行不同的分工，帮助教师批改作业、试卷，答疑，统计成绩等。这样的过程中，助教也付出了较多的时间和精力，同时也获得了全方面的锻炼，为今后积累工作经验[7]。

通过对课前、课中和课后的分析，对比中美“化工热力学”课程教学之间的差异，可以看出学生的参与度与课程实施的细节有关。课前的仪式感和问卷调查在一开始奠定了以学生为主体的基础，并给予学生充分的尊重和激励，给予学生主动体验自主学习的动力。课程进行中，教师充分利用建构主义教学观，为学生的自主探究学习提供脚手架，提供实践性的家庭作业和分组项目报告等实践自主学习的机会，并给予充分的指导。课后去教师办公室讨论都是排队进行，教师能够及时回答学生提问，对学生各项能力的锻炼和创造良好的讨论氛围起到很大促进作用。课后多样化的考核方式，使学生注重平时学习，促进学生认真体验自我学习带来的成就感。上述方式在很大程度上帮助学生建立了良好的学习氛围和人文关怀，学生投入地进行自主学习而带来的乐趣是对自己最好的奖励。

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