护理学专业本科新生研讨课设置概况
时间：2022-12-06 12:35:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
林慧，胡雁， 梁燕，程慧琳，董宁，方义湖，过玉蓉
(1.江西医学高等专科学校 护理学院，江西 上饶 334000；
2.复旦大学 护理学院，上海 200032；
3.香港理工大学 护理学院，香港 999077；
4.上海市公共卫生临床中心，上海 201508 )
新生适应是大学教育面临的一个重要问题。美国南卡罗来纳大学“大学101课”是新生教育课的全球模范，被报道称为“最值得期待大学项目”和“最有前景项目之一”[1]。新生研讨课(First-year Seminar)作为高影响力项目，是世界高等教育的重要理念和大学本科教育改革的重要走向。在护理学本科教育领域，新生研讨课始于美国，近年来在我国逐渐兴起。本文通过检索国内外相关文献、官方网站、微信公众号等方法，描述国内外护理学本科教育新生研讨课发展现状，分析共同性和差异性，以期为我国护理学本科教育课程设置改革发展提供参考。
新生研讨课产生和发展可以追溯到19世纪末美国大学兴起的“新生教育课程”[1]，1888年波士顿大学首次开设“定向辅导日”活动，为新生研讨课奠定基础[1-2]。1911年，位于俄勒冈州的里德学院将新生教育课程纳人本科课程体系并承认学分[1-2]。1959年哈佛大学开始“新生学术性研讨课”实验，1963年新生学术性研讨课计划正式成为本科生课程的组成部分[1]。1972年南卡罗来纳大学新生专属研讨课项目“大学101课程”成功吸引了全美高等教育领域的目光[3]。1982年全美“新生研讨课程”第一次全国会议，美国新生教育成为高校教育的热点[3]。1986年，南卡罗来纳大学成立国家大一新生经验和转型期学生资源中心[4]。1999年，北卡罗来纳大学成立大学新生政策中心标志美国新生教育发展进入规范化发展阶段[3]。1988年新生研讨课开设100周年时该资源中心首次全美开展调研，报告显示68.5%受调查大学开设了新生研讨课，处于持续稳步发展状态，2009年为87.3%，2018年为89.7%[5]。2003年清华大学[6]在国内首先把新生研讨课引入本科教育，随后南京大学、中国人民大学[7]、复旦大学等高校也相继开始了新生研讨课的探索。近年来,国内较多其他地方高校也已经开设新生研讨课[8]。
设立新生研讨课初衷是通过结构化、互动性强的课程形式，创造机会让新生与资深教授和行业骨干接触，旨在通过专题阅读、研讨和反思、批判性探究、小组协作、阐述和评论，主动学习、合作学习和评判性思考，通过参与学术领域的热点问题讨论，更快融入大学生活。新生研讨课与学业成绩、教育质量密切相关，其结构、内容、管理等深刻地体现以课程推动本科教育人才培养理念[9-10]。
从新生研讨课的角度，依靠课程推动本科教育成功之处主要在于重视新生课程建设，追求教学方法转变等，主要体现在：(1)提供新生与最优秀教师接触机会；
(2)教学方法变革：重视有准备、有助教引导、有评价研讨，强调角色扮演、辩论、演讲等多种教学方法综合运用等；
(3)研讨课涉及主题广泛，有些是对某一特定研究领域介绍，有些则是对不同主题跨学科研究[9-10]。
3.1 国外护理学本科新生研讨课的开设概况 国外高等护理学本科教育已有近百年历史，有丰富经验可以借鉴，美国康奈尔大学护理学院[11]于2011年开设了新生研讨课；
韩国东江大学护理系[12]于2011年开发新生教育课程，并于2012年应用；
涵盖护理专题研讨、专业发展趋势等；
均为1～3个学分的学分制选修课或必修课。课程开设时间均在第一学年。见表1。
表1 国外部分院校护理学本科新生研讨课设置情况
3.2 国内部分院校护理学本科新生研讨课开设概况 国内护理院校在本校护理学新生研讨课内容上结合自身特点，逐步增加了人文、科研、专科护理等方面。2013年始,四川大学、复旦大学等陆续在本科护理学专业开设了新生研讨课，近年来进一步融入思政元素，均为学分制，为1～2个学分的必修课。课程开设时间均在第一学年。见表2。
3.3 国内外护理教育领域新生研讨课比较 相同点：(1)以学生为本：以学生为中心渗透在课程的每一个教学环节和教学管理过程中；
(2)合作式学习：始终贯彻整个课程学习，渗透到课前预习、课堂展示、课堂听讲、课内讨论、课下作业、课外论文等各个环节，培养团队合作精神；
(3)专业融入：探索和了解学术前沿的“窗口”，重视专业认同，避免人才流失，分享护理领域最新动态；
(4)师资要求：均由知名教授、学者开设，原则上正高职称，学术水平高、资历深、教学经验丰富。不同点见表3。
4.1 探索新生研讨课在护理学本科课程改革中的作用和意义 国内部分高校护理学院探索了护理学专业新生第一年课程内容和结构的改革，设立并持续建设研讨型、启发性课程，以此带动课程内容(如专业认识、职业发展、课程思政元素)的创新，促进学生的专业使命和专业价值认识，如复旦大学和四川大学把新生研讨课与课程思政建设融合，强化专业情怀与社会责任感；
启发性课程设计上涵盖各专科领域的热点问题和进展、多维度课程设计等，提高护理学专业新生对本科课程认可度和学习效果[22-24]。
表2 中国部分院校护理学本科新生研讨课设置情况
表3 国内外护理教育领域新生研讨课不同点比较
4.2 重视护理学新生研讨型课程的建设 针对护理新生的研讨型课程建设是重视护理本科生教育、不断创新本科人才培养模式的重要体现。针对护理学本科一年级学生开设研讨课，邀请资深教师、行业专家担任授课教师，加强授课教师集体备课、课程教学模式研讨、开展新生研讨课建设相关研究可促进新加入护理学专业的学生早期有机会与专家对话，探索和了解护理学术前沿窗口，分享护理领域最新动态，重视专业认同，打开护生最有效的成才之窗。
4.3 重视启发式教学方法的应用 护理新生研讨课是运用启发式教学的课程典范，重视有准备、有引导、有评价的课堂教学，强调角色扮演、案例、演讲、辩论等多种教学方法的综合运用，即使是在反馈和评价中，也从培养学生的批判性思维、提高学生多视角分析问题的角度来设计。通过护理新生研讨课，新生尽早了解专业，并从专业热点问题研讨、伦理法律问题思考、跨文化护理、小组协作和专题分享等课堂教学模式，不仅促进教学方式转变，实现课堂革命，也可从被动的知识接受者转为主动的专业探究者。综上所述，在护理学本科新生中探索研讨型课程，组织启发式学习、小组分享等教学方式，改革护理学课程体系和教学过程，有助于推动高素质护理人才的培养。
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