辽宁省高校体育教育专业体操课“三维互动”教学模式的应用及推广路径
时间：2022-12-05 10:55:02 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
刘光宏
(沈阳体育学院体育教育学院 辽宁沈阳 110102)
“三维互动”教学模式是我国21世纪高等教育课程改革的新试点，是为全面推进素质教育，培养终身学习能力而提出的教学模式。该文立足于体育院校的特定环境，充分利用既有条件，寻求更适合高校体操教学的方式，探讨更适合我国体育教学改革的有效举措，为体育院校体操必修课程的改革探索出更加科学的教学方法。“三维互动”教学模式以创新完成任务为核心，以驱动学生快乐学习为动力，主要包括教学与科研互动、教师与学生互动、创新与创业互动3个维度的内容。通过在体育教育专业体操教学中融入“三维互动”教学模式，吸引学生学习注意力，给学生足够自我学习空间，使其在研究与探讨中形成一定的学习自主性，锻炼敏锐的思维过程，改善学生在教学中一直依赖教师教的状况，真正达到使学生成为自主学习，懂科研，能创新的顺应高等教育课程改革需要的综合人才的培养目标。
1.1 研究对象
辽宁省5所高校体育教育专业体操课“三维互动”教学模式的应用及推广路径。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过文献资料研究方法，对“三维互动”教学模式的理论基础进行深入研究，有助于更深刻理解教学模式的内涵和运行机制，创新该教学模式，提高教学效率。
1.2.2 问卷调查法
该研究制定了课堂教学效果的调查问卷180份，请专家对问卷的结构和内容进行有效性分析检验。
1.2.3 专家访谈法
针对“三维互动”教学模式的提出、教学模式指标构建及教学模式构建特点，对专家进行深度访谈，通过访谈获取并整理了相关研究信息。
2.1 学生对“三维互动”教学模式了解程度
从表1中可以看出，有52.8%的调查者很喜欢体操课“三维互动”教学模式，有31.1%的调查者对体操课三维互动教学模式的了解程度为一般，不太喜欢和不喜欢该课程的调查者分别占调查总量的8.9%和7.2%。该调查结果充分表明，大部分学生对“三维互动”教学模式在高校体育教学中的开展持积极态度，相对于传统的体育授课模式，以体验式教学为主的“三维互动”教学模式更受学生欢迎。
表1 学生对“三维互动”教学模式了解程度
2.2 “三维互动”教学模式授课教师的专业水平满意度情况
为了更好地研究辽宁省高校体育教育专业体操课“三维互动”教学模式授课教师的专业水平，该文针对辽宁省高校体育教育专业体操课程授课教师满意度进行了总结（见表2）。在对辽宁省高校体育教育专业体操课“三维互动”教学模式授课教师的满意度调查中，有50%的学生对授课教师的授课水平不太满意，有25%的学生对授课教师的授课水平比较满意，有8.3%的学生对授课教师的授课水平不满意，有16.7%的在校生对授教师水平非常满意。该调查结果表明，当前辽宁省高校体育教育专业体操课教师专业技能有待提高，师资力量是发展教育的硬实力，学生的满意度较低将直接影响开展该课程的教学效果。
表2 授课教师的专业水平满意度
2.3 辽宁省高校体育教育专业体操课“三维互动”教学模式应用效果
从表3可以看出，有26.7%的调查者选择提高了科研能力，有27.8%的调查者选择提高了自主学习能力，有22.84%的调查者选择提高了学生创新创业能力，有10%的调查者选择提高了语言表达能力、主动探求知识能力，有2.8%的学生没有收获。该调查结果充分表明，大部分学生对体操课三维互动教学模式在高校体育教学中的开展效果持积极态度，但在实际应用过程中各方面能力培养并不是特别突出。“三维互动”教学模式的应用是在吸收传统课堂的优势基础上发展起来的，融入更多元素来吸引学生注意力，充分给学生一定的思考探究空间，能够锻炼学生思维的敏锐性，改善学生在课堂教学中长期依赖教师的状况，锻炼学生独立思考，独立探究问题的能力。在教学过程中，教师不仅是教师，还是教学的组织者、促进者、帮助者，能帮助学生充分发挥主体地位。教师将教学内容与任务的设定巧妙结合，通过若干个小任务驱动学生主动学习，激发学习兴趣。组织形式上，遵循“组间异质，优势互补”的分组原则，能很好地弥补学生个体差异的不足，增强学生自信心，提高自主学习能力。
表3 “三维互动”教学模式应用效果
为进一步了解“三维互动”教学模式在体育教育专业体操普修课中推广的影响因素，该研究对30名教师进行了访谈，排前三位的影响因素为对“三维互动”教学模式的认知误区、教学评价机制及教师教学观念见表4。
3.1 对“三维互动”教学认知有误区阻碍了教学模式的推广
影响“三维互动”教学模式在体育教育专业体操课中推广的因素，排在第一位的是对“三维互动”教学的认知误区，有20位教师，占83.3%。说明“三维互动”教学模式想要在体操课教学中应用并推广，需要针对“三维互动”教学相关的理论深入进行思考。访谈发现，部分教师是老教师，在教学中受到传统教学理念的束缚。这部分老教师在上课过程中总是因循守旧，认为只有传授、灌输方式才能使学生掌握系统、完整的知识，致使其在教学中对学生综合实践能力的培养不够重视，造成学生知识整体性的残缺。还有部分教师认为“三维互动”教学就是让学生脱离教学内容专门做研究，对研究性教学内涵只从字面理解，而对于“三维互动”教学是将科学研究要素渗透到教学各环节，让学生在各环节中体验研究过程，分享研究成果的理解不深。此外，还有一小部分教师认为“三维互动”教学模式只适合理论课程教学，在术科教学中用时较多会影响练习效果。这种认知误区无疑是对“三维互动”教学的内涵缺乏深入理解，“三维互动”教学模式就是以创新任务完成为核心，教学过程以驱动学生快乐学习为动力，主要包括的内容有教学与科研互动、教师与学生互动、创新与创业互动。
3.2 教学评价机制阻碍了“三维互动”教学模式的推广
从表4可以看出，在影响“三维互动”教学模式在体操普修课中推广的因素中，排在第二名的是教学评价机制问题，占60.0%。教学评价过程是依据教学目标，运用有效的技术手段，按照科学的评价标准，对教学全过程及教学结果给予价值判断的过程。教学评价过程既包括对学生学习全过程的评价，也包括对学生情感发展、学习态度的评价。说明传统教学过分重视与追求学生分数，过程性评价将考试结果作为评价学生成绩的主要或唯一渠道，导致教师在教学过程中过分重视优秀学生的学习成绩，无心顾及甚至放弃相对身体素质较差的学生，忽视了对学生学习态度、情感发展的评价，影响了学生的学习兴趣及自信心。
3.3 教师的教学水平阻碍了“三维互动”教学模式的推广
教师的教学水平直接影响着教学质量和教学效果，从表4可以看出，影响“三维互动”教学在体操课中推广的因素，排在第三位的是教师教学水平，占53.3%。这说明教师的教学水平和教学态度起到非常重要的作用，传统的教学观念重理论知识，轻实践能力培养，重结果、轻过程，重教法、轻学法。在教学中，不是以学生发展为主体，重视讲授过程，而是过分重视学习优异的学生，忽视部分学生的情感体验及学习投入的状态，严重影响了学生的学习效果。新课标要求促进每个学生身心健康发展，以培养学生创新精神和实践能力发展为重点，培养终身学习的习惯。教师要紧随时代发展的需要，注重学生的综合能力培养，树立创新型的教学观念，注重师生之间、生生之间的合作与互动，注重创新精神和实践能力的结合。
表4 研究性教学在体操普修课教学中推广的影响因素
4.1 加强学校领导重视和支持
推进高校体操教学中引入“三维互动”教学模式需引起学校领导的重视和支持，学校的体育部门须对教学改革进行系统的规划，提倡对教学改革中作出贡献的教师提供经费和政策上的支持。通过学校教学比赛或论文报告会等形式让相关部门领导对教学改革模式逐步关注，通过教学模式的改变带来的良好的教学效果，逐渐获得领导的认可，进而获得学校经费支持，对创新模式教学改革的开展进行强有力的监督和有效的指导［1-2］。
4.2 重视教师专业技能培养，加强师资队伍建设
在“三维互动”教学模式中，教师要转变教育教学观念。教师教育教学转变观念与教学能力的提高，需要对教师队伍建设进行长期而有效的专业技能培训，加强教师师资队伍建设，同时也要注重进行学术研讨，加强教育心理、课程理论、教育教学方法的培训将成为培养教师专业技能的重要内容。根据教育教学需要，体育院校领导将不同院校、不同专业技能的教师组建起来，通过各种平台给教师提供参与各专业的教学团队，形成跨院校教师之间相互研讨的模式来进一步理解“三维互动”教学模式的本质内涵，是解决此问题的关键［3-4］。
4.3 加强教学评价体系建设
为了进一步促进课程建设合理规划与发展，建立科学的教学评价体系是非常重要的内容。“三维互动”教学评价方法、手段打破了传统的评价模式，评价的方法及手段向综合性、多样化、全面性发展。在评价形式方面，不仅要重视有形评价，如课堂教学实践环节评价，也要重视一些无形评价，如学生的学习态度情况、学习能力、创新能力等，争取做到课内外相结合，形成性评价与终结性评价相结合的综合评价方式。评价过程中要侧重观察学生在教学实践中的表现，即能否在实践中得到同伴的认可，体验到成功的快乐，做到在知识、能力、情感方面有所提高［5-6］。
（1）通过对“三维互动”教学模式了解程度的调查可知，大部分学生对体操课“三维互动”教学模式在高校体育教学中的开展持积极态度，表达出来强烈的热爱，但对专业教师的教学水平满意度不高，该模式对学生科研能力、自主学习能力及创新创业能力有促进提高效果。
（2）“三维互动”教学模式的应用及推广路径需加强学校领导重视和支持，重视教师专业技能培养，加强师资队伍建设。
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