MOOC和评分制相结合教学模式在高职生理学实验教学中的应用探索
时间：2022-12-04 21:10:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
周慧芳
（长沙卫生职业学院，湖南 长沙 410600）
生理学是医学生必修的一门基础学科，在课程衔接中起着承前启后的作用，而实验教学是非常重要的组成部分，通过实验教学，可以让医学生掌握和验证理论知识，提高动手能力，培养创新能力、认真严谨的科研态度和缜密的逻辑思维能力，增强团队协作精神，提升学生的综合素质[1]，为职业教育医学技能型人才的培养奠定基础。而目前我院生理学实验教学无法达到培养应用型人才的要求，还存在差距。随着科技的发展，信息化教学慕课（Massive Open Online Course，MOOC），即大规模在线开放课程，是一种网络在线学习平台，打破了传统教学的限制，实现了时间、空间的自由学习，学生可根据自身需求学习，灵活获取知识[2]，实现个性化学习，做到因材施教。实验评分表和评分规则是教师根据学生特点设计的，目的是考核学生实操能力，对学生有约束力。针对我院生理学实验教学的现状，本文通过引入MOOC实施线上线下混合式教学模式和实施实验课堂评分机制两种方式，对如何改进生理学实验教学等方面进行积极探索。
1.1 研究对象
选取我院2021级临床医学专业两个平行班级学生作为研究对象，随机分为实验组和对照组，临床1班为对照组（50人），临床2班为实验组（50人），两组学生为同一授课教师，教学内容一致。两组在年龄、性别、教育程度等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。
1.2 实验指导本和实验内容
根据人才培养方案和实验教学大纲，临床医学专业生理学实训共16学时，8次实践，4学分。实验指导本为本校教师制定，实验内容为基础实验简介、ABO血型的鉴定、心音和测血压、心电图、坐骨神经—腓肠肌标本的制备、胃肠运动的观察、影响尿生成的因素、蛙心搏动及反射弧的分析，其中4次为动物实验。
1.3 MOOC的选择
我院生理学为优质课程，且已建立网络课程，生理学MOOC被认定为湖南省精品在线开放课程，学生在泛雅平台、学银在线或智慧职教云均可登录学习。MOOC中实验视频由本校实验教师拍摄，制作PPT和写脚本，实验内容为蛙心搏动、坐骨神经—腓肠肌标本的制备、胃肠运动的观察、影响尿生成的因素和反射弧的分析5个视频，时长10分钟左右。由超星工作人员将视频上传至泛雅网络教学平台，作为任务点学习，设置防拖拽、防窗口切换，允许倍速，观看90%通过。教师编辑模板，将实验目的、实验原理、实验对象、详细步骤、实验观察、结果与分析及结论上传到平台的相应章节供学生学习。
1.4 研究方法
1.4.1 实验组（1）利用MOOC，采用线上线下混合式实验教学模式。①课前：学生下载学习通App，用手机号注册个人账户，输入邀请码进入生理学课程对应班级。课前布置任务，要求学生反复观看学习通MOOC视频，至少3遍。只有将实验步骤及原理牢记在心，做实验时才能胸有成竹。实验课前要求实验组学生写预习报告。②课中：请组长代表讲述实验操作，实施翻转课堂，流程是组长对实验步骤进行讲述，成员补充，从而判断学生对实验视频的学习情况。对于较难操作的部分，学生可边操作边观看视频。教师说明要求，每组派一位学生将操作过程拍照和拍视频保存。③课后：将实验照片和操作视频上传至学习通，作为考查作业。学生可根据自身需求回顾观看MOOC视频，分析实验结果。
（2）引入实验评分制进行考评，侧重过程考核。①课前：布置任务，学生写预习报告。教师通过微信App建立2021级实验课群（生理学），将每一位任课教师和每个班的课代表拉入群内。将电子版生理学实验评分表和评分规则发给学生，让学生熟悉，评分表由学生打印。电子版评分规则用于说明课堂如何打分使用。每次实验课前发布消息，提醒学生带实验报告本和预习报告，上课每人要带一份纸质版评分表，用于填写各项分数。②课中：实验考勤及实验室整理由课代表根据评分标准打分，实验过程由实验记录员评分，实验过程每一步具体操作都有相应的分数，每完成一个关键步骤都要计时，根据评分标准及评分规则对应每一项进行评分。学生之间进行互评，互评评分人一栏写上名字，现以“坐骨神经—腓肠肌标本的制备”“反射弧的分析”为例，学生的生理学实验评分表见图1。完成标本的制作这项由教师评分。③课后：学生写实验报告，在教师批阅完实验报告后，课代表将得分填入评分表，汇集总分值，收集评分表，然后用全能扫描王拍照，按要求命名图片并发给教师，同时纸质版也交给教师。将每一次的实验成绩分数汇总到实验考核表格，取平均分作为学生的技能考核实验成绩，整理好后发给教师电子版，技能成绩占生理总成绩的10%。
图1 生理学实验评分表
1.4.2 对照组 采用传统生理实验课堂教学模式，教师按照实验指导本为学生讲解实验目的、原理及实验步骤，强调注意事项，学生要高度集中注意力听讲，然后分组亲自动手操作。
1.5 教学效果评价方法
1.5.1 问卷调查 教师自行设计调查问卷，了解学习MOOC实验视频对实验组学生有无帮助，调查实验组学生对MOOC教学模式的评价、对评分制的看法。向实验组学生发放问卷50份，回收有效问卷50份，有效问卷回收率100%。
1.5.2 成绩比较 比较两组学生实验操作技能评分和期末理论考核成绩。
1.6 统计学方法
运用SPSS18.0统计软件进行数据分析，处理采用t检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2.1 实验组学生对MOOC实验视频的满意度
结果发现，实验组学生很喜欢MOOC实验视频的学习方式，对线上线下相结合的教学模式非常满意，觉得MOOC对学习帮助很大的占92%，帮助一般的占6%，帮助很小的占2%。
2.2 实验组学生对MOOC教学模式的评价（见表1）
表1 实验组学生对MOOC教学模式的评价[n（%）]
2.3 实验组学生对评分制的看法（见表2）
表2 实验组学生对评分制的看法[n（%）]
2.4 两组学生成绩比较（见表3～4）
表3 两组学生技能成绩分布情况（n）
表4 两组学生期末理论成绩分布情况（n）
结果显示，实验组学生技能成绩满分居多，明显优于对照组（P＜0.05）；
理论成绩实验组高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。
3.1 传统生理学实验课教学现状
3.1.1 教学方法和教学模式单一 生理学是一门应用型学科，其实验是非常重要的实践性教学环节。传统教学以教师讲授实验内容为主，学生被动接受学习，学生对实验原理理解不透彻，操作中容易忘记实验步骤，只是增强了观察能力、锻炼了动手能力、完成了实验内容，没有进行积极深入的思考。
3.1.2 学生能力体现不够 生理学实验的目的是提升医学生的综合能力，但是由于实验课教学时间短，学生思考时间不够，所以对理论知识的理解掌握并未明显提高，分析问题能力明显不足，不能充分发挥学生的主观能动性[4]，不利于培养学生的创新思维[5]，未充分挖掘学生的潜力。
3.1.3 考核评价方式单一 学生以往只要完成实验操作，观察结果即可，完成效率和完成效果难以评估[6]，教师无法做出评价，实验技能成绩也不占总成绩的比例。目前这种教学方法已经不能适应信息时代教育的需求，因此亟须对实验教学进行改革，改变灌输式学习[7]，探索以学生为中心、以教师为辅的信息化教学模式来满足创新教育下的发展需要。
3.2 MOOC教学模式的优势
3.2.1 预习新内容，目标明确 我校医学生有一定的生物学课程知识，能适应对接高职阶段的生理学教学，但知识基础较薄弱、面对问题缺乏自主思考。在生理学实验教学中，学生兴趣高，参与度高，学习效率高，然而生理学实验课不仅仅是培养学生的动手操作能力，最重要的是培养学生的科研思维能力、探究能力。在传统教学中，学生每次会很好奇地问教师实验课上什么内容，如安排动物实验，学生虽充满新鲜感，但又有恐惧心理，害怕捉拿小动物，对于操作难度大的步骤，教师很难通过讲解和图片展示让学生掌握，教师示范操作时，部分学生又看不清楚，因此如何改进生理学实验需要深入思考。通过拍摄MOOC实验视频，引入MOOC学习，学生可根据自己的时间使用手机学习，线上可直观、清楚地观看预习实验，10分钟左右的MOOC视频让学生印象深刻，对实验内容有充足的了解和准备，满足了好奇心，大大提高了面授课堂教学的效率[8]和实验成功率[9]。根据电脑端超星泛雅平台统计学生的学习情况，查看详情，了解学生的预习情况，保证预习质量[10]，评估学生的学习自主性，找出未按时完成观看视频任务的学生名单，与学生及时沟通，了解原因。在课堂实验过程中观察发现，实验组认真观看了视频的学生熟练程度明显高于未观看视频的对照组学生。
3.2.2 提升学生综合能力 通过问卷调查得知，通过MOOC平台构建线上线下相结合的教学模式，可增强学生的实操动手能力，有助于知识的深度理解，促进了分析解决问题的能力，提升了自主学习能力，同时学生的观察能力有所提高，学习积极性增强，各方面能力均得到提升。MOOC是一种在线开放网络教学，学生自主安排学习时间，形成自主学习意识。已有研究证实，基于MOOC的翻转课堂能帮助学生对课程知识的掌握[11]，能提升学生的学习成绩和学习信心[12]，提高学生的深度学习能力[13]，激发学习兴趣。对于实验条件有限，难以开展的高难度实验，学生通过MOOC视频的学习，培养了实验探究能力。
3.2.3 提高教学效果和教学质量 通过在线平台统计数据，可详细了解每位学生的MOOC视频观看情况，可查看观看视频的起始时间点、终止时间点，学生进度，观看时间越长，次数越多，说明学生越认真，减少了实验课堂中教师的反复讲解演示[14]，把更多时间用于观察学生能力及考核测评。问卷调查显示，实验组学生对MOOC视频学习很满意，大部分赞成并希望今后继续以MOOC教学法授课，实施在线学习和现场实验相结合的教学模式[15]，弥补了传统教学的不足，教学效果显著提升，进一步提高了教学质量，获得师生的一致认可。
3.3 制定评分制考核学生的实践能力
3.3.1 有助于评价学生的操作效果 评分表和评分规则是本教研室教师制定的，应用评分机制来评价学生的线下实验操作效果，细化了考核环节，对实验过程进行全程监督[16]，保证了评分的科学性、公平合理性。如在以往实验课中发现大多数学生对止血钳和手术剪不熟悉，无法区分，教师应在基础实验简介中加强学生对常用器械的辨认，要求学生说出4种器械的名称及用途并操作（20分），进行评分。学生对照评分标准，对实验的每一步都仔细认真，让学生在完成任务的过程中获得满足感。可见，评分制使学生端正了学习态度，激发了学习热情，达到了更好的教学效果。
3.3.2 对学生学习起到了督促作用 以往实验课个别学生并不动手操作，他们只是站在旁边观看，不关注实验，完全不熟悉实验的操作，实验课后照抄同学的实验报告以获取实验分数。而采用评分制后，实验成绩是靠学生自己争取的，如果没有相应的操作，就得不到对应的分数，学生担心自己的实验成绩不及格，就会积极参与操作，在关键步骤都请教师查验实验结果，自觉性明显增强。这表明评分制激励了学生，提高了其自主学习性，激发了学习动力，增强了学习自信。
3.3.3 培养综合素质型人才 每个实验评分表中均考查了学生的实验态度，如请大家穿好实验工作服，带好手套，提前5分钟赶到实验室。实验考勤占10分，迟到早退扣5分，课中玩手机扣10分，学生遵守实验室规章制度，会按时到达课堂，不再拖拉，对学生有约束性。实验室整理占15分，实验台面清理干净，实验器械清洗后整理归位，水池保持清洁，垃圾分类，将劳动教育融入生理学实验课当中，弘扬劳动精神，培养了医学生的综合素养。
综上所述，MOOC和评分制相结合的教学模式，提高了学生的学习成绩和综合能力，教学效果明显优于传统教学。探索“互联网+”背景下的混合式实验教学，通过线上线下相结合，丰富了教学形式，优化了教学内容、教学方法，能够有效提高生理学实验的教学效果和教学质量，提升了人才培养质量。
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