关于加强高中语文教学中的人文精神渗透的思考
时间：2022-12-02 21:30:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
吴敬香 周晓玲
(山东省淄博沂源第二中学 山东 淄博 256100)
高中语文教材中蕴含着丰富的知识与内涵，同时包含情感及价值观，教师需要深入挖掘教材中的人文素养，真正发挥语文博大精深的语言文化，对学生进行人文精神渗透，使其在掌握知识与技能的同时，还能够提升自身的学科素养。教师需要根据学生的实际情况及教学需求创设更新颖的教学形式，吸引学生学习兴趣，激发学生想象力与创造力，在教学中注重人文精神的渗透，鼓励学生能够在课堂中表达自己的想法，让高中语文课堂不再是枯燥乏味的机械式教学，进一步促进高中语文教育改革能够真正落实到位，提升学生语文综合能力。
在以往的高中语文教学中，教师的教学方式比较单一，教学思维也比较落后，基本都是以教师的课堂讲解为主，学生在课堂活动中也只是被动的接受知识，在学习过程中缺乏思考，不具备深层挖掘语文素材的能力，这也导致学生的思维也相对固化，在学习过程中思考问题较为单一，学习思路受限，这对于学生语文综合素养的形成是极为不利的影响因素。因而对于教师而言，他们需要汲取全新的教学理念，以更创新的思维去组织教学活动，在教学中需要关注学生的情感需求与知识学习的诉求，为其创设良好的学习氛围，激发他们对语文学科的学习兴趣，从而积极主动的投身到学习之中。在语文知识教学中，教师需要重视学生人文素养的培养，在课堂教学中逐步渗透人文素养，引发学生深度思考，而不是停留在表层，打造人文素养课堂，在教学良好氛围的衬托下，学生必然能够提升自身的语文学科素养。例如：《林教头风雪山神庙》这篇文章节选自《水浒传》中的选段，是林冲知道被害之后怒杀敌之后离去，才有了后来上梁山故事，教师在日常教学过程中只是通过单纯的课堂讲解让学生消化理解文章内容，但是因为距离年代过于久远，且学生无法理解林冲当时的心理状态，对文章的理解并不深刻，无法抓住中心思想，课前，教师可以引导学生搜集关于水浒传中关于林冲介绍的部分，从而将林冲的整个故事线串起来，这样学生能够理解林冲前期的心态和后期心态的变化，对文章内容的理解也就更为深刻，也能站在他的思想角度体会他的人生变化，从而让学生能够具有一定的社会价值观的认知，教育意义非凡。
从教育层面分析，高中语文教材都是按照新的课程标准而选定的教学内容，可以说每一篇都具有其教育价值与意义，因而高中教材是教学开展教学活动，渗透人文精神最重要的教学武器。在实际教学中，教师需要对教材进行深入的挖掘，从中提取对学生学习和成长具有极大帮助的教学内容，增加学生语文学习的兴趣，并且能够在此过程中培养学生具有良好的学科素养。从文章主题思想再到字句的意思逐步开发文章中蕴含的人文精神，将其引入到课堂教学活动之中，让学生对教材内容有更深层的理解和认知，充分发挥学生的想象力，使其能够具备一定的语文理解能力，从人文精神的渗透培养学生学科素养可以大大增加学生语文综合能力。例如：《虞美人》这首词教学中，要想让学生对该作品有比较深刻的理解，教师在教学过程中需要先让学生了解到作者创作诗词的时代背景以及作者个人当时的心境和心态，这样学生才能对作者创作词句时的心情有所了解，从中体会到他坎坷的一生，透过诗词是体验作者的人生，引发学生深层次的思考，作者在如此境遇下才识没有被淹没，而是通过自己的才情去抒发自己的人生见解及经历，这种精神也是值得高中生去学习去深思，为学生之后的成长和学习奠定学习目标。高中语文教材中蕴含着丰富的人文情怀，教师在教学过程中需要将这些通过教学传递给学生，同时引导学生从中汲取成长所需的精神食粮。
教师创新教学方式是为了让学生对语文知识的学习更感兴趣，在此前提下，学生才能投入更多的学习精力，深度挖掘教材内容，汲取学习养分。在创新教学方式上，教师要打破以往单一化的教学模式，融入多元化的教学形式，丰富学生课堂内容，强化学生学习体验感，注重学生知识和精神层面的双重提升。语文教材中的内容是经过精挑细选，每篇文章的存在都具有其背后的教育意义，而教师的职责就是要挖掘其教育价值和意义，然后通过日常教学向学生渗透文章内蕴含的人文精神，让学生能够有所成长和进步。高中教材中筛选的很多作品都是具有极强的美感，单纯依靠教师的讲解和文章的插头并不能让学生有很深切的体验，这时教师可以借助多媒体设备筛选照片、视频及影像资料，将文章中描绘的景致以这种形式呈现，带给学生极强的视觉冲击和思想震撼，加深学生对文章知识的理解，也能从中感受到独特的人文情怀。例如：《荷塘月色》是朱自清的一篇散文，里面描述了非常美丽的景色，教师可以通过多媒体向学生呈现作品笔下描述的场景，通过作者描述的手法和写作方式与图片视频融合，这在很大程度上能够加深学生的学习体验感，增加学生的审美情趣。再比如：《老人与海》，教师在教学过程中对学生加以有效的引导，使其能够了解到作者想要传递的思想情感，从而让学生形成积极向上的思想，培养学生具有良好的道德情操，语文教材中的作品都是对学生成长和教育具有极为重要的意义，这就需要教师在日常教学中做好人文精神渗透，从而让作者了解到作品中蕴含人文素养。
高中语文教学中，教师需要改变以往落后陈旧的教育理念，注重培养学生终身学习能力及语文学科素养，以全新的教学目标设计更适合学生发展的教学形式，从而激发学生的学习兴趣，使其能够具有一定的主动学习意识，在此基础上培养学生对学科内容进行深度挖掘，借此培养学生具有良好的人文素养。语文教材中蕴含着丰富的学科素养知识与人文精神的食粮。新的课程标准对课堂教学提出权全新的要求，教师在日常教学活动中要尊重学生在课堂中的主体地位，满足学生学习诉求，增强学生自我体验，按照学生的个性特征对其进行语文教育教学的输出，促使学生能够对语文知识的学习具有极为浓厚的兴趣。学生在与文本对话中能够彰显自我价值，拓展学生视野，丰富学生情感体验。教师在教学活动中需要引导学生加深对文章内涵及其文化素养层面的理解，如此能够获得独特的学习体验。此外，教师还需要彰显学生的个性特征，丰富他们精神世界的体验，营造良好的学习氛围，让学生的学习充满张力。例如：《茶馆》，这篇是老舍的话剧反馈出当时的时代背景和人文特色，教师可以充分放手课堂，引导学生以舞台剧的形式呈现教学内容，这样能够充分调动学生学习的积极性，使其能够积极参与其中，分解角色，了解背景，提高他们的思想认知，同时教师在旁进行有效的指引，从而加深学生对文章的认知，加深人文精神渗透教学。
高中语文教学中课堂教学是学生学习的主阵地，在教学过程中，教师需要充分发挥课堂的教学作用，为学生营造人文氛围，使其能够在这样氛围的熏陶下具备人文精神。教师根据教学内容营造更适合学生交流互动的课堂教学环境，创设人文环境，增加学生对语文学科的兴趣程度，教师挖掘教材中蕴含的人文精神，然后通过有效的教学引导深化学生认知，使其能够汲取到文章想要表达的情感及人文情怀。在教学活动中，教师要与学生保持良性的互动，构建和谐师生关系，加深彼此之间的情感，这在很大程度上为人文精神渗透奠定良好的基础。对于部分教学内容无法通过文章介绍得以体现，可以运用其他教学辅助手段，比如多媒体组织教学，在应用过程中和学生进行深度对话，加强对文章内容的理解和认知。例如：《地球，我的母亲》，在这篇文章教学过程中，教师可以在课前收集有关资料，然后制作成教学课件在课堂中播发，如绿洲变沙漠，琥珀干枯等视频，给予学生极强的诗句冲击，更深刻意识到人类对地球的破坏。此外，教师还可以以此为主题，引导学生对此展开讨论发表自己的看法，从而培养学生具有良好的人文精神与素养，真正促进学生语文综合素质的提升。语文教材中有很多的素材适合学生辩论，教师需要为学生提供良好的学习机会，围绕教学内容展开辩论，调动学生的思维能力，让学生能够对所学知识具有深刻透彻的理解和认知，提升学生综合素养。
语文作为高中阶段教学的重点学科必须要完善教学过程，为学生创设更适合他们身心成长的课堂教学活动，通过学习过程的丰富促使学生的人文和学科素养得以显著的提升和改善，真正彰显语文学科的教学魅力。在以往的课堂教学中，基本上都是以教师的讲解为主，这种传统教学模式存在一定的教学弊端，教师教学的一板一眼不利于学生发散性思维的形成，同时也不利于学生想象力和创造力的形成，所以教师在改变以往的教学策略，在教学过程中注重与学生之间的互动和交流，鼓励学生能够自主表达自己的想法，这样才能加深学生对知识的认知和理解程度，从文章及教材中汲取人文精神，丰富自己的精神世界，提升学生语文表达能力。例如：《蜀道难》、《归园田居》，在上述诗词教学中，教师应当给予学生充分发表自己想法的机会，在此过程中，教师需要学生加以点拨，使其真正理解“王侯将相宁有种乎”含义，在获取课本知识的同时，学生也能够从中汲取到人文素养，语文的教学对于学生自身价值观体系的形成具有极大的影响，所以教师在开展教学活动过程中要从文章表达的主题思想方面对学生进行人文精神渗透，使其能够学习到作者要想表达的中心思想，与其具有思想上的共鸣。
高中阶段是学生成长和树立人生观和价值观最重要的阶段，所以教师需要注重学生思想素养和人文情怀的培养，使其能够具有良好的精神品质，这对于学生之后的学习和生活也是有极大的帮助。高中语文教材中筛选的文章都是精品，教师可以利用文章的主题思想去渗透人文精神，发挥文章最大化价值，此外，教师还可以筛选与教材中相关联的内容，进行教学内容的延伸和拓展，丰富学生知识储备，加深学生对文章的理解和认知。课内与课外知识的有效联结可以让学生的语文素养得以快速提升，在文章作品的魅力中感受到语文学科的无限可能。值得注意的是，教师需要引导学生阅读更适合丰富他们精神品质的文学作品，避免学生读一些杂乱差的作品，进而影响学生的身心成长。例如：《沁园春·雪》，教师可以推荐学生阅读与之相关的作品，如《忆秦娥·娄山关》《沁园春·长沙》，增加课外阅读作品或是关联相关的作品集，能够让学生对作者的创作思维和写作手法有比较全面的认知和理解，加深学生对作品文学鉴赏能力，同时作者这些作品都是传递积极正能量的思想，对学生养成良好的价值观和世界观，形成正确人生观都是具有极大的帮助，因而教师必须要对学生的课外作品严抓质量关，以便于学生能够通过更多有优秀的作品汲取其中的文化素养和精神层面的提升，进一步推动学生语文综合能力的提升。
教师在高中语文教学中起到极为关键的教学作用，因而他们的教学认知能力及实际执教能力对教学效果影响极深，因而教师需要不断学习丰富自身的教学储备，了解最前沿的教学技术，根据教学目标深入挖掘教材内容，筛选更适合学生的教学形式，以提升高中语文课堂教学效果。对于教师而言，他们本身也要具备一定的人文素养，这样才能在教学活动中潜移默化的影响学生，在教学中根据教材内容对学生进行人文素养及人文精神的渗透，帮助学生形成良好的语文核心素养，将语文教学和学生人文精神渗透进行更好的融合，寻找最恰当的对接点，营造更良好的教学氛围，在教学活动中对学生加以有效的教学引导，使其能够发现教材中蕴含的丰富的知识和人文情怀，促进学生语文学科综合能力的提升。在实际教学过程中，教师要在教学理念上创新，在教学形式要优化，在教学内容往要深挖，为学生提供良好的学习环境，加深自身的文化修养，这样才能在教学活动中凸显语文学科的魅力和教育价值，从而促使学生能够从语文学习中获取正确的价值观和人生观，丰富他们的情感体验，并且能够形成良好的学科素养。
综上所述，高中语文教学中人文精神渗透极为关键，教师在日常教学活动中要重视人文精神的教学渗透，抓住教材中人文素养素材，培养学生具有良好的道德品质及健全的人格素养，以教材中的教学内涵丰富学生的精神及情感世界，加深学生对文章内容的理解，并且能够内化成为自己的思维，从根本上推动高中语文教学能够取得最佳的教学效果。
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