农业高校开放式新工科人才培养模式研究*
时间：2022-12-02 16:55:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
朱娟花 ， 吴 昂 ， 王秀山 ， 陈 静 ， 李 勉 ， 吴俊峰
（河南农业大学机电工程学院，河南 郑州 450002）
当前我国高校正面临百年未有之大变局和新时代要求，如何提高人才培养质量是摆在广大高等教育工作者面前的重大课题[1]。习近平总书记2019年在河南视察时提出“实施乡村振兴战略的总目标是农业农村现代化”，2020年在吉林考察时强调“毫不放松抓好粮食生产，加快转变农业发展方式”“让农民用最好的技术种出最好的粮食”。“三农”问题的解决离不开农业高科技、离不开农业高校。农业农村现代化建设需要一大批既懂农业生产又懂工程技术的复合型人才，鉴于此，我国农业高校开设了大量的工科专业。
新工科是我国高等工程教育主动应对新一轮科技革命与产业变革，在支撑服务创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列国家战略背景下提出来的。2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”，并发布了《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》《教育部办公厅关于推荐新工科研究与实践项目的通知》等文件，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。新工科建设要坚持问题导向，做到六问：问产业需求建专业，问技术发展改内容，问学校主体推改革，问学生志趣变方法，问内外资源创条件，问国际前沿立标准。所有这些都对高校新工科建设有着很好的指导意义。培养造就一大批新工科人才，为我国产业发展和国际竞争提供智力和人才支撑，既是当务之急，也是长远之策。
邓小平在1983年为北京景山学校题词时指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，以及“天大行动”的“六问”，都蕴含有深刻的开放式办学思想，农业高校办学，既要面向高科技，研究出最好的技术，又要面向乡村振兴和农业农村现代化。封闭办学没有出路，农业高校只有根据“三农”需求建专业，才能在开放办学中实现快速、高质量发展，培养国家急需的“三农”人才。
随着信息和通信技术、人工智能、大数据等技术的迅猛发展及经济全球化的浪潮，新工科建设面临着前所未有的机遇和挑战。固步自封建设工科专业将带来一系列的问题，如专业知识陈旧、缺少特色、学生创新能力差等，培养的学生适应不了社会的需求，该专业必然逐渐被社会淘汰。与之对应的开放式办学，是现代教育的产物，也是社会发展对人才培养提出的新要求。开放式办学是高校建设发展的必由之路，开放式人才培养模式是专业办出特色、办出水平的关键。
目前，我国高校开放式人才培养模式在职业院校中得到了较好的发展和应用，但本科院校在开放式人才培养模式方面的研究很少[2]。如果这种培养模式能够在本科院校中得到推广应用，将对提升我国高等教育水平有很大的促进作用。基于此，项目组将开放式办学思想与新工科建设、乡村振兴等国家战略以及农业院校优势特色深度融合，积极探索农业高校开放式新工科人才培养模式。
随着我国科学技术和社会经济的快速发展，我国高校传统人才培养模式[3-4]中出现了一些亟待解决的问题，这些问题突出表现在以下几个方面：1）培养的人才脱离社会需求。高校不能根据市场对人才需求做出快速调整，经常出现高校毕业生的知识结构和素养达不到用人单位的要求的情况。2）培养的人才缺乏创新精神。学生在校期间主要任务就是课程学习和考试，学习的很多课程缺少综合应用的机会，不知道行业的主要问题在哪里，也缺少创造性解决行业问题的机会。3）课程知识陈旧。一些淘汰的技术仍然在学生的教材中，一些最新的技术不能及时走进教材、走进课堂。4）教师的知识体系满足不了对高层次人才培养的要求。有些教师缺少继续学习的机会，还停留在自己学生时代学习的一些知识，缺少实践经验，不了解最新技术和行业需求。
开放式人才培养模式作为一种新的教育理念，强调科技发展和产业需求，着重对学生创新能力的培养，提高人才培养质量，农业高校开放式新工科人才培养模式研究方案如图1所示。
图1 开放式人才培养模式研究方案
2.1 开放式专业设置
习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信中强调：“希望你们继续以立德树人为根本，以强农兴农为己任，拿出更多科技成果，培养更多知农爱农新型人才。”“成都宣言”“安吉共识”“北大仓行动”和“北京指南”提出了新农科和新工科以及跨学科和多学科交叉的农业工程教育新理念，为农业大学工程教育指明了方向。主动聚焦农业农村现代化产业发展方向，用现代生物技术、信息技术、工程技术改造提升传统农业工程专业，为建设多学科交叉的创新型新工科专业提供了改革思路。
新工科有两层含义，一是“新的工科”，就是老工科专业里没有的专业；
二是“工科的新要求”，即在原有工科中，要渗透新的说法、标准和理念。开放式专业设置针对新工科的第一层含义。
传统人才培养模式下的课程体系相对固定，新的知识更新慢，导致培养的人才难以适应社会快速发展的需求。根据党和国家对农业农村的政策方针、农业产业化发展特征以及农业市场需求和区域经济发展需要，积极探索学科专业结构的调整，加强与新农村建设的结合度，拓宽专业口径，增设适应新农村建设的新工科专业，全面推进新农村与新工科的交叉融合，为实现我国的农业农村现代化服务。
2.2 开放式课程体系
针对新工科的第二层含义，根据工科的新要求，构建新工科开放式课程体系，对传统工科专业进行升级改造。传统工科专业要不断融入新的时代要素，如“互联网+”、人工智能、大数据等，紧跟科技变革和时代发展。根据农业高校的优势学科和特色学科，科学设立一些具有突出特色培养内容的课程，改造传统工科专业，突出农业高校工科专业特色教育和学生自身个性优势的培养和开发，以提高学生综合素质能力[5]。
2.3 开放式课程教学
构建开放课堂，充分体现以学生为主体，以学生的发展为教育的第一要务的现代教育理念。课堂教学与农业生产实际相结合，将农业生产中的工程问题及解决方案引入课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力；
充分利用“互联网+”平台资源和教师的科研成果来补充和更新课堂教学内容，提高课程教学的深度和创新性[6]；
改革教学方法，推进启发式教学、案例教学、探究式案例教学、研究性教学等新的教学方法，培养学生创新能力。
2.4 开放式实践教学
通过开放式实践教学来提高学生的创新能力[7-8]。充分利用学校创新创业平台，整合学校创新创业教育资源；
引入社会力量开展创新创业活动，建设交叉学科的新工科实践教学中心，建立跨院校、跨专业、跨学科、跨地域的新工科虚拟仿真中心，建立大学生创业园及创业孵化基地；
邀请相关领域校内外专家、学者、企业家、创业者等作为兼职教师，来承担实习、毕业设计等实践性教学工作。促进创新创业实践改革，培养农业农村现代化亟需的富有创新精神、创业能力的新工科高层次人才。
2.5 开放式师资队伍
重构跨学科和多学科交叉的新工科教育教学教师队伍结构[9]。教师应坚持走与农业农村生产实际相结合的道路，从事农业高校新工科教育教学的教师，要具有农业农村工作经历或涉农大企业实践经历；
要熟悉农业作物生产规律，掌握多学科交叉的工程知识，以扎实的专业知识和完善的知识结构体系支撑农业农村现代化建设；
通过委派老师到国内外著名高校、研究机构进修，参加学术会议交流等方式，提升其教学和实践水平；
根据新工科建设需要，从校内、政府、企业、行业、社会组织等多渠道聘请专业人士给学生授课。
2.6 开放式评价体系
构建开放式人才培养质量科学评价体系[10]。改革传统以学生考试分数为主体的评价方式，把学生的创新意识和创新能力作为重要的质量评价指标，贯彻整个人才培养过程；
引入多种评价方式，如用人单位评价、社会第三方评价、政府官方评价等，全方位评价人才培养质量，持续改进优化新工科培养模式。
综上所述，项目组研究了农业高校开放式新工科人才培养模式，并从开放式专业设置、开放式课程体系、开放式课程教学、开放式实践教学、开放式师资队伍、开放式评价体系等方面阐述了新时代背景下农业高校开放式新工科人才培养模式，为提高农业高校新工科人才培养效果提供借鉴。
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