学校归属感在高职护生感知教师关怀行为与学习投入间的中介作用
时间：2022-12-02 15:20:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
饶 艳，江大为
培养高职卓越护理人才是实现“健康中国”战略的重要途径之一[1]。这就要求护生必须在有限的护理教育时间里积极地投入到学习活动中去。学习投入是与学习倦怠相对应的一种积极品质，能让学生在良好教育活动中保持对学习持久的、充满积极情感的状态[2]，是衡量教育质量的关键指标之一，对学生的学业成绩、能力发展等方面起到重要的预测作用[3]。目前国内针对高职护生学习投入的研究并不多，作为为人民健康保驾护航的重要储备力量之一，有必要探究该群体学习投入的状况及影响机制，据此制订改善护生学习投入水平的精准措施，实现高职护生数量及质量的稳步提升。
近年来，美国教育学家内尔·诺丁斯的关怀教育理论受到学者越来越多的关注和认可。关怀教育理论认为教育是一种生命关怀，融纳关怀之情、注入关怀之心的教育更富有人性魅力，更具教育性[4]。教师关怀行为是指教师对学生的全身心投入，包括尽职尽责地传授知识，支持学生的身心发展并且包容学生等诸多行为[5]。当学生感知到教师关怀、认可关怀，就能引起共鸣、共情，对教师的关怀做出积极的回应，以更加愉悦的状态去融入到学校学习与生活过程中[6]。现有研究发现，感知教师关怀行为能有效提升学生学业成绩与学习投入[7-9]。高职护生作为学生群体的重要组成部分，可以推测也存在类似结果。由此可见，感知教师关怀行为能够有效预测高职护生的学习投入水平。
人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论提示，归属与爱的需要是个体重要的内在心理需求，也是其自我实现的前提和基础。对于在校学习与生活的护生而言，一旦形成对学校的强烈归属感，就可以从认知、行为、情感方面促进其学习行为，实现自我发展。学校归属感，即学校成员的心理感知，是学生在学校环境中体验到被他人接纳、包容、尊重和支持的程度[10]。研究表明，学校归属感越强烈的学生在学业上更坚韧、更刻苦，更积极地投入到学习中[11-13]。因此推测，学校归属感能正向预测高职护生的学习投入。
基于一般学习模型，教师关怀是影响学生学习的重要环境变量，它会通过唤醒个体的认知、情感和生理等内部状态，使其做出相应的行为反应[14]。教师的支持、鼓励等关怀行为有助于培育学生良好的学校归属感，而这种积极的心理体验会激发学生的学习热情，使其沉浸在学习中。综上所述，感知教师关怀行为会通过学校归属感影响学习投入，学校归属感在感知教师关怀行为与学习投入之间发挥着部分或完全中介作用。因此，本研究提出假设如下：①感知教师关怀行为能正向预测高职护生的学习投入；
②感知教师关怀行为能正向预测高职护生的学校归属感；
③学校归属感能正向预测高职护生的学习投入；
④学校归属感在感知教师关怀行为与高职护生的学习投入之间起部分或完全中介作用。本研究旨在调查高职护生感知教师关怀行为、学校归属感及学习投入的现状，并验证以上假设，以期为高职护生的教育与管理提供有价值的理论依据。
1.1 研究对象 本研究采用便利抽样法。根据肖顺贞[15]样本量计算方法，样本计算公式为n=[Max(条目数)×(5～10)]×[1+(10%～30%)]。本研究中学习投入量表有22个条目，感知教师关怀行为量表有18个条目，学校归属感量表有16个条目，取量表的最大条目数22，并考虑无效问卷，将样本含量扩大10%～30%，计算样本量为121～286人。于2022年2月对来自浙江省、江西省、广东省4所高职高专院校护理专业在校学生进行调查。纳入标准：①全日制高职高专护理专业在校学生；
②知情同意且自愿参与本调查。排除标准：已转到其他专业(学院)或者从其他专业(学院)刚转入护理专业不足一学期者。最终纳入668名高职护生。
1.2 研究工具
1.2.1 一般资料问卷 采用自设问卷，包括性别、年级、政治面貌、高中经历、高中成绩、报考护理专业原因、生源类别、大学经历等。
1.2.2 感知教师关怀行为量表 由雷浩[16]编制，量表共3个维度18个条目：尽责性(7个条目)、支持性(6个维度)、包容性(5个条目)。原量表是用于教师自评，后经原作者对原问卷修订，改变为学生对教师关怀行为的他评问卷。采用李克特的5点计分法，从完全不符合～完全符合分别赋值1～5分，无反向计分题，得分越高表示感知教师关怀行为水平越高。本研究中该量表Cronbach′s α系数为0.947。
1.2.3 学校归属感量表 由Goodenow[17]开发，原量表包括18个条目，后经过张盈霄等[10]汉化和修订，修订后的量表包括3个维度16个条目：人际关系(7个条目)、学校认同(4个条目)、在校安全感(5个条目)，采用李克特的5点计分法，从完全不正确～完全正确分别赋值1～5分，其中条目14反向计分，总分越高代表学校归属感越强。本研究中该量表Cronbach′s α系数为0.948。
1.2.4 学习投入量表 由王娟[18]借鉴具有权威性、代表性的NSSE 和 NSSE-China 量表修订而成，包括3个维度22个条目：认知投入(7个条目)、行为投入(8个条目)、情感投入(7个条目)，采用李克特的5点计分法，从完全不符合～完全符合分别赋值1～5分，得分越高说明学习投入水平越高。本研究中该量表Cronbach′s α系数为0.918。
1.3 资料收集方法 使用问卷星编辑电子问卷，调查小组成员通过微信等途径发送问卷二维码，附上本次调查的意义、内容及填写说明，并承诺调查的匿名性和保密性，结果无对错之分，不会对其学习评价产生影响。调查对象在线作答，所有条目填写完整才可提交，设定同一IP地址、电脑或手机限填1次。共收回问卷725份，双人核查已填写问卷，删除答题时间<3 min、所有题目都填写相同答案等无效问卷57份，得到有效问卷668份，问卷有效率92.1%。
2.1 研究对象的一般资料 共668名高职护生填写的问卷为有效问卷，其中女生604人(90.4%)；
大学一年级274人(41.0%)。详见表1。
表1 研究对象一般资料(n=668)
2.2 高职护生的感知教师关怀行为、学校归属感与学习投入得分情况 本组高职护生感知教师关怀行为条目均分为(3.58±0.71)分，高于理论均值(3分)，处于中等偏上水平，各维度得分由高到低分别是包容性、尽责性和支持性；
学校归属感条目均分为(3.65±0.73)分,处于中等偏上水平，各维度得分由高到低分别是在校安全感、人际关系和学校认同；
学习投入条目均分为 (2.91±0.53)分，处于中等水平，各维度得分由高到低分别是情感投入、认知投入和行为投入。见表2。
表2 高职护生感知教师关怀行为、学校归属感与学习投入得分 单位：分
2.3 不同特征的高职护生学习投入得分比较 从学习投入总分来看，政治面貌为党员或预备党员的护生学习投入最高，高中或大学有获奖或班干经历的护生学习投入高于无获奖或班干经历护生，高中成绩中等偏下的护生学习投入最低，自主选择护理专业的护生得分高于其他原因报考护理专业的学生，单考单招生源护生得分>高考统招>3+2生源护生。见表3。
表3 不同特征的高职护生学习投入量表得分比较 单位：分
(续表)
2.4 高职护生感知教师关怀行为、学校归属感与学习投入的相关性分析 Pearson相关分析显示，本组高职护生感知教师关怀行为、学校归属感与学习投入总分及其各维度得分均呈正相关(P<0.01)。见表4。
表4 高职护生感知教师关怀行、学校归属感与学习投入之间的相关性分析(r值)
2.5 高职护生感知教师关怀行为、学校归属感与学习投入的中介效应 以学习投入总分为因变量，感知教师关怀行为总分为自变量，学校归属感总分为中介变量，建立假设模型并进行中介效应分析。根据运算结果对假设模型进行修正，修正后各项拟合指标均在可接受范围内(见表5)，表明修正后的假设模型成立。修正后的模型见图1。限定2 000个样本随机抽样，采用Bias-Corrected Bootstrap程序检验中介效应的显著性。结果显示，感知教师关怀行为和学校归属感均对高职护生的学习投入有直接效应(β值为0.282,0.404,95% CI均不包含0)，总效应和间接效应存在(β值为 0.612,0.330，95% CI均不包含0)，见表6。说明学校归属感在感知教师关怀行为和学习投入之间有部分中介作用，中介效应占比为0.330/0.612×100%=53.92%。
表5 高职护生学校归属感的中介效应模型拟合指数
图1 高职护生感知教师关怀行为、学校归属感与学习投入关系模型
表6 中介模型的效应分解(标准化)
3.1 高职护生感知教师关怀行为与学校归属感处于中上等水平，学习投入处于中等水平 本研究结果显示，本组高职护生感知教师关怀行为总分和条目均分分别为(64.44±12.78)分和(3.58±0.71)分，说明教师对学生关怀行为较多，与我国学者黄建红等[7]的调查结果一致。但从具体维度来看，高职护生感知被教师包容、尊重水平相对最高，感知教师支持性水平相对较低。支持性是指教师投入时间接近、了解学生，并在互动交往过程中对学生进行鼓励与支持。鉴于此，教师还需主动营造师生互动氛围，给予高职护生更多的鼓励和支持。除了第一课堂的有限交流外，院校可出台政策鼓励教师将工作重心从课堂适度转移到课外，建立第二课堂导师制度，通过见习实践、社团活动、专业比赛等第二课堂活动，创造师生关怀、支持的机会[19]。在学校归属感上，本组高职护生条目均分为(3.65±0.73)分，说明高职护生对自己所处的学校归属感较强烈，但从具体维度看，高职护生的学校认同感相对较低。研究显示，学校支持性环境是最终影响学校认同的力量，包括有助于大学生学业、生活、锻炼、人际交往、文体活动等全方位的支持[20]。因此，高职院校应坚持以生为本，建构和完善全面促进护生身心发展的校园支持环境，提升高职护生对学校的积极认同感。
本组高职护生学习投入条目均分为(2.91±0.53)分，属于中等水平，与其他专业高职生结果一致[21]，但低于本科护生学习投入水平[18]。这可能与高职护生高中成绩普遍较差有关，成绩越差，自信心和学习兴趣相对缺乏，学习投入度越低[22]。在学习投入各维度中，情感投入最高，行为投入最低，说明高职护生虽然对学习保持有积极情感，但因自身和环境等因素，学习热情难以转变为实际学习行为，投入的时间和精力不够。这可能是因为本研究中只有一半左右的高职护生是自主选择报考护理专业。研究表明，主动选择护理专业的学生对护理专业认同感更强，更愿意去克服学习过程中遇到的各种问题,主动投入到学习过程中并探索和提升自我[23]。提示护理教育者自护生入学之初就要了解其高中成绩和职业意愿，对成绩较差、被动就读护理专业的学生给予更多关怀，指导其高效学习，稳定其专业思想。
3.2 高职护生感知教师关怀行为、学校归属感正向预测学习投入 本研究结果显示，本组高职护生感知教师关怀行为、学校归属感均正向预测学习投入(β值为0.282, 0.404, 95% CI均不包含0)。这一结果进一步支持了生态心理学。生态心理学提示，学习投入是学习者内在因素与外部环境相互作用的结果。本研究中的学校归属感是一种重要的积极心理活动，而教师关怀行为可以作为一种重要的环境资源，两者都会影响学生的学习投入。首先，护生感知教师关怀行为水平越高，越有利于全身心投入到学习中。这一结论与Xie等[24]以及黄建红等[7]的研究结果基本一致。自我决定理论提出，尽管个体倾向于遵循自己的意愿去完成某项工作，但其动机及行为也在一定程度上被环境中重要他人所影响[25]。学生如果能感知到来自教师的关怀，包括尽心尽责、接纳、尊重、鼓励和支持，那么就会充满自信，提高学习的自觉性和投入度。其次，依据归属感理论，归属感作为最基础的心理需要与动机，会积极促进个体在某个领域的价值认同、努力目标等方面[26-27]。强烈的归属感会让学生在课堂活动中感觉自己是重要的一份子，从而促使其在学习过程中投入更多的精力与时间。这提示学校管理者及教师，应高度重视增强教师关怀行为及学生归属感对高职卓越护理人才培养的促进作用，通过多种途径提升高职护生的学习投入。
3.3 学校归属感在高职护生感知教师关怀行为对学习投入的影响中起到部分中介作用 本研究结果显示，学校归属感在感知教师关怀行为和学习投入间起部分中介作用(β=0.330，95% CI 不包含0)，中介效应占比为53.92%。即感知教师关怀行为不仅对学习投入产生直接正向预测作用，也可以通过学校归属感产生间接作用。教师作为学生最重要最亲密的人，当学生感受到了教师的接纳、包容、尊重、支持等殷切关怀后，会对教师、学校产生认知、情感等方面的积极变化，形成强烈的安全感与责任感，从而自觉地归属于该学校，朝着学校期待的方向追求进步，做出提升学习投入的适应性行为。因此，学校在提升学生学习投入水平时，既应关注教师关怀行为的直接作用，在第一、第二课堂构筑以关怀为中心的师生互动模式，为学生提供全面的、精准的教师支持，同时要发挥学校归属感的中介效应，促进护生在思想上、心理上、情感上对学校产生强烈的认同和归属感，从而提高学习投入的水平，实现人生目标。
本组高职护生感知教师关怀行为及学校归属感处于中等偏上水平，学习投入处于中等水平，学校归属感在高职护生感知教师关怀行为和学习投入中起部分中介作用。因此，建议在教师专业发展中，开展以关怀教育为主题的培训，强化教师对学生的关怀行为；
在教学实施过程中将关怀教育纳入教学大纲，为护生营造师生互动的课内外学习环境，以期唤醒和激发护生对学校的归属感，从而提升学习投入程度。后续可纳入更多影响学习投入的相关变量并开展前瞻性研究，探索可能的作用机制。
(感谢江西医学高等专科学校舒婷、嘉应学院卓莉俊、肇庆医学高等专科学校银杏在本研究资料收集中给予的支持，特此致谢！)
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