2022《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖

下面是小编为大家整理的2022《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖5篇

【篇1】《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖

【教学目标】
一、学会生字新词，理解课文内容，背诵最后一个自然段。
二、通过学习课文使学生了解，作者是怎样抓住猫的性格特点进行具体细致描述的，并体会作者的爱猫之情。
三、练习围绕一个意思，举两三个事例，把一段话写具体。
【教学重点】
指导学生学习老舍先生语言的条理性、准确性、生动性，增强学生的语感。
【教学过程】
一、审课题，揭示学习要点
（一）文中哪里可以看出猫的可爱?
（二）文章是怎样表达爱猫之情的?
（三）学习具体明确的表达方法。
二、理思路，认识结构特点
（一）指名读课文。
（二）根据本文总起分述的特点，给文章分段，画出中心句，写出小标题
三、抓古怪，品大猫之三怪
（一）大猫第一怪
紧扣教材泡泡：“为什么说猫的性格古怪呢，我要好好体会体会。”指导学生阅读。
1. 理解“古怪”。（推测 、存疑，进一步结合课文理解“古怪”。）
2. 默读课文，思考作者是从哪几方面写猫的性格的。
（板书：老实、贪玩、尽职）
3. 课文中是用哪一个表示转折的连词，把这三方面的性格特点连接起来的？（可是）
4. 每一方面性格后都用了一个语气词，把它圈出来。
5. 读课文感悟“可是”“吧”对表达“古怪”的作用。
说老实话吧
它很老实
比较
（“说它老实吧，可是有时贪玩，说它贪玩吧，可是有时又很尽职。”这里两次用“可是”转折，表现出了猫的性格让人捉摸不透。句末用“吧”使语气不十分确定，更让人感到猫的性格让人难以捉摸。)

　板书：

可是　 　　 可是

老实　————　贪玩　————　尽职

吧　　　　 　　吧

6. 通过品味、感悟，悟出“古怪”在课文中的意思是“令人难以捉摸”。　　　　　　　

7.分层品味作者遣词造句之妙。

（1）老实：老实的突出表现是什么？（读：说它老实吧……无忧无虑。）

说它老实吧，它的确有时候很听话。

说它老实吧，它的确有时候很乖。

比较

（让学生在比较中，体味到“乖”不但有听话的意思，而且让人读起来觉得“猫”像个活泼、机灵的小孩十分可爱，同时也表达了老舍先生的爱猫之情。）

（2）贪玩：贪玩的突出表现是什么？（读：可是，它决定要出去玩玩……要不怎么一天一夜不回家呢？）

谁怎么呼唤，它也不肯回来。

任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

比较

（“任凭”写出了猫要玩就尽情尽兴地玩，“不管”谁，“无论”谁怎么呼唤都不会回来。)

（3）尽职：怎样描写尽职的?

填空练习：想一想各组成什么词语，再想

一想为什么要填写这些词语?

它屏息凝视（ ）心

—连就是几个钟头（ ）心

非把老鼠等出来不可（ ）心

听到老鼠响动

（猫在捉老鼠时尽职的表现是：“憋住气，聚精会神”是专心；
“一连……”表示有耐心；
“非……不可”表示有决心。)
8.感悟“古怪”的猫最可爱。
如果只允许你从猫的“老实”“贪玩”“尽职”这三种性格中，选独有一种性格的猫养，你选哪种？（成天睡大觉的猫是“懒”猫；
整天不回家的猫是“野”猫；
整日逼老鼠，纹丝不动的猫是“呆”猫。只有既“老实”又“贪玩”；
既“贪玩”又“尽职”性格“古怪”的猫最可爱。）
（二）大猫第二怪
1. 从猫的情绪上看，写了两个方面，找出词语概括。（高兴：温柔可亲；
不高兴：一声不出。）
（板书：
温柔可亲—— 一声不出)
2. 用了几个细节把“温柔可亲”写具体
的？（用身子蹭你的腿；
伸脖子让你抓痒；
在稿纸上踩印小梅花；
丰富多腔地叫唤。）
（1）老舍先生家的猫独有的“温柔可亲”的表现是哪个细节？
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
（2）听着猫的丰富多腔的叫声，老舍先生仿佛在欣赏什么？
它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。
（3）发现下面加点的词语，用 词之 妙了吗？（“不同”“各异”“多端”都是“不一样”的意思，可想象猫的叫声“丰富多腔”，可见作者词汇之丰富。）
（三）大猫第三怪
1. 学习第三自然段从猫的胆量上看，又写了两个方面，用短语概括出来。（板书：什么都怕——那么勇猛）
2. 依板书，小结大猫三怪
大猫古怪
可是　　　 可是
老实　——　贪玩　——　尽职
吧　　　　　吧
温柔可亲 —— 一声不出
什么都怕 —— 那么勇猛
引导学生小结：紧紧围绕“大猫古怪”写了“三怪”让我们觉得“古怪”的猫，实在是可爱。

四、抓可爱，品小猫三淘气
（一）齐读中心句。（小猫满月的时候更可爱……）
（二）分清层次：从哪些方面可以看出来，
小猫可爱、淘气？（概括小标题）
（1）耍个没完没了。
（2）撞疼了也不哭。
（3）抱花枝打秋千。
分述
（三）你发现“耍”“撞”“抱”三字之妙吗？（都是动词，都写淘气，都当孩子来写。）
五、回全篇，总结全文特色
（一）你发现老舍先生仅用哪一字就把“大猫古怪”与“小猫可爱淘气”衔接起来了吗？
（小猫满月的时候更可爱……用“更”衔接起来的）为什么不用“很”呢？（“更”不但写出小猫十分可爱，而且写出小猫比大猫更可爱，并且将前面写大猫古怪与后面写小猫淘气可爱的内容连成了一体。这些都是“很”不能代替的。）
（二）老舍先生写的猫非常可爱，他是怎样表达爱猫之情的?
1. 把猫人格化。2. 抓住了猫的性格特点写。
3. 结构上。大猫“三怪”与小猫的“三淘”用“更”连成一体；
不但使文章的结构严谨，而且使我们看到了猫的多方面的性格，更觉得猫可爱。
六、小练笔，动笔写小动
​围绕一个特点，举两三个事例，写一个小动物。

【篇2】《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖

教学设计《老王》

授课教师：

指导教师：

单 位：

《老王》教学设计

教学目标：

知识和能力目标

1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。

2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。

过程和方法目标

调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。

情感态度和价值观目标

1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。

2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。

教学过程：

一、导　入：

《人力车夫》

两个轮子\承载着全家的嘱托\车夫的背，压得微驼。
风里来，雨里去\一次次颠簸之后\熟记了城里的每一个坎坷。
夏天的汗滴\已凝结成严冬的寒霜\染得两鬓\一片斑白。
轮子始终在缓慢的旋转\终点又成了起点\怎么也量不尽眼前的路。

但车夫喜欢这样\有路就意味着——有了生活的希望！

生活有时也很简单：

一口干涩的馒头\一瓶浑浊的冷茶\一抔干燥的黄土
就能给自己的灵魂\带来永久的宁静。

（教师朗读这首诗）

同学们，想一想这首诗是写什么内容的？在平时我们往往对名人的一言一行非常的关注，可在我们的生活中，更多的却是普通人，你是否关注过这些平平凡凡、普普通通的人呢？今天我们所要关注的就是这样一位普通车夫的故事——老王。

二、作者简介：

杨绛，生于1911年，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《堂吉诃德》，著名作品有《我们仨》，《澡堂》。

《老王》是作者在文化大革命的背景下写的。当时作者父母也被下放到干校劳动锻炼去了。

三、整体感知：走进老王

1、请学生齐声朗读1---4自然段，作者向我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息我们可以看出老王过着一种怎样的生活？（投影）

老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，填写表中的内容。（投影）

个人基本情况表

明确：苦：地位卑微，谋生手段的艰苦，孤独终老，有生理缺陷，生活艰难，居住条件恶劣。（穷苦、卑微、可怜）

小结：仅仅通过这张表，我们就可以看出老王的生活非常的艰苦。

四、深入探究：品味老王

本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？（不是他老实、善良）

接下来，请同学们快速阅读课文的剩下段落，告诉老师：从第5段到第16段作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。

接下来请大家与自己前后左右的同学进行讨论交流，要求用尽可能简洁、精炼的语言概括出课文所写的几件事情。

明确：（1）送冰。愿意给我们家带送冰块，车费减半。（2）送医。送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心人家看病钱不够。（3）送货。将三轮车改装成平板三轮，并在三轮平板装上半寸高的边缘，拉货。

（4）送油、送蛋。受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。

老王是一个不幸而善良的人。（放映幻灯片）

小结：穷苦的人让人同情，穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记。老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心，就是这颗善心，感动了你、感动了我、感动了我们大家！

“好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的收获。下面，请同学们再读《老王》这篇课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深刻的片段有感情地自由地朗读出来。在朗读时，请同学们抓住课文中一些意味深长的语句或词语，细细地反复地品味，想一想：你选读的内容为什么能拨动你的心弦？

学生读课文，想一想你选读的文字为什么会如此打动你的心？请大家采用下列句式：我认为文中最让我感动的事情是 ，因为 。

小结：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中写得最详细、最感人又最能引起我们思考的是老王临死前一天给我送鸡蛋和香油，还有我对老王的怀念。大家，可以看到，作者对老王这一人物形象的呈现是由粗线条的叙述到细腻的描摹，这是一个由表及里、由深到浅的过程。作者能够这样逐渐深入地表现人物，是因为她与老王的交往日益加深，由此可知，这篇文章的线索是——人物之间的交往。

老王之所以会这样善待“我”，是因为“我”也是一个善良的人。

思考：“我”的善良体现在哪些事上？作者对老王的态度如何？

（1）照顾老王的生意，坐他车；
（2）老王再客气，也付给他应得的报酬；

（3）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

（4）关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。（5）她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。

小结：老王是一个不幸而善良的人。同时他又是幸运的，因为是他遇到了能够用善良体察善良，用爱心回报爱心的作者这样一家人。

五、体味情感：怀念老王

1、心地善良老实厚道的老王就这么去了，在他生前经常关注他的杨绛有什么样的感受？你是怎样理解她的感受的？

明确：与老王交往时，作者虽然也正遭受着不幸，但毕竟还有些钱，身边还有亲人和朋友，于是作者认为自己是一个‘幸运的人’，而老王则是一个孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者。’人，生来本是平等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸运’与‘不幸’之别。一个社会总有幸运者和不幸者，作为幸运者只有关爱不幸者的责任，绝没有歧视不幸者的理由。作者杨绛就是一个有强烈责任心的作家，她创作了好些同情和关爱不幸的弱者的作品。杨绛曾经在她的一部作品的后记中明确指出：‘在我们的社会，文学创作毋需鼓吹嚣张、毋需宣张残忍、毋需吹捧权势，而要同情弱者、关注底层、表达人性的善良与关爱。（幻灯）

六、走出课文：关爱弱者

同学们，杨绛笔下的穷苦善良的老王是值得我们大家同情和关爱的。在我们现在的生活中，像老王一样值得我们同情和关爱的又何止一个老王呢？（播放弱势群体的组画。）他们都是现实中的老王，他们拥有同一个名字——弱势群体！你们关注过他们吗? 你们会发现他们的悲苦与善良吗? 你们能细腻地把你们心中的情感表达出来吗?

下面，请大家联系自己平日的所见所闻谈谈你对一些贫穷的弱者、善良的不幸者的情感。

刚才大家都坦诚地表达了自己心中真实的情感。同学们，我们是幸福的，我们更是幸运的。作为幸运者，我们每个人都有责任去关爱所有的不幸者。虽然我们没有雄厚的财力，但我们有无限的爱，爱是人间的春风，爱是生命的源泉。请大家观看一下这些镜头。（幻灯）爱是我们一次小小的帮助，爱是我们一个甜甜的笑容。我们应该像特雷莎修女一样，（幻灯）用伟大的爱去做一些细小的事情，即便是一句鼓励的话，即便是一个关爱的眼神，都能让世界美起来，让人生好起来！

七、课堂总结：

今天，非常高兴与大家在一起共同学习了杨绛先生的《老王》这篇课文，对老王既同情又感动，送同学们一句话：一个幸运的人对不幸者当常怀关切之心.眼泪要为别人的悲伤而流;仁慈,要为善良的心灵而发.”常常爱惜”,去关照周围,感化周围,直至每一个人的脸上都挂起一片不落的灿烂!（幻灯）

八、作业：

1、仿句：爱心是一片洒落在旱地上的甘霖，使心灵枯萎的人尝到情感的甜美。

爱心是一首飘荡在夜间的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

爱心是________________＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿___＿＿＿______　　　　　　　　　　　　　　　　　　

爱心是____________________________＿＿＿_________________

2、请拿起你的笔，把发生在你周围的“爱”的故事真实的描述出来，让“爱”的主题永驻人间，让人们体会到人间的那一份真情吧！

九、板书设计

【篇3】《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖

《狼》教学设计

（获龙岗区“初中文言文经典课文”教学设计比赛一等奖）

教学设想：

这是一篇略读课文。略读课文介于精读课文与课外阅读之间，成了桥梁性的教学材料，需要教师指导学生进行半独立阅读。因此，教学《狼》这篇课文，我准备给予学生足够的独立、安排“合作”的任务，让学生运用已得的学习经验来学习这篇文章。我是在初一刚入学的学生中上这一堂课，在小学，他们已经学习了几篇文言文，本学期的《童趣》也已学完，有一定的学习文言文的基础。

这篇课文的教学，我准备分三个阶段落实：一是预习。二是课堂学习。三是课后作业。

预习阶段，主要让学生了解作者的相关信息并记忆这些信息；
借助工具书和课文注解把课文读通顺，把文意弄明白。这为课堂学习奠定了基础。

课堂学习阶段，一是让学生积累词语，包括含“狼”的词语和文言实词虚词及活用词语；
二是让学生理解重点语句的翻译；
三是让学生领悟课文的主旨，并在此基础上，引导学生多元认识事物，培养学习辩证的思维能力。课堂学习主要通过教师的引导和引领，让学生自主学习、合作学习、探究性学习。

课后作业阶段，是对课堂的有效延伸。背诵和默写全文，是对知识的巩固；
拓展阅读《狼》三则的另两则，是对课堂知识的发展。

这一教学思想，符合新课程标准提出的教学理念，使学生在理解文言知识的基础上，有初步鉴赏文言文的能力，受到古代优秀文化遗产的熏陶，有利于学生语文素养的培养，语文能力的提高，使语文学习开放而充满活力。

教学目标：

（一）知识与能力：

1．掌握生字生词，积累文言词汇。

2．朗诵文章，理解文章的内容和中心意思。

（二）过程与方法：

1.熟读成诵。

2.抓住重点语句理解课文内容。

（三）情感态度与价值观：

1.认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性。

2.懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

3. 推荐阅读，让学生在广泛阅读的基础上辩证地认识狼，培养学生个性思维及立体思维的习惯与能力。

教学重点：训练学生的朗读感悟能力和熟读成诵能力。

教学难点：文言实词虚词理解和记忆。

课前预习：

1.查找作者蒲松龄的相关资料。

2.利用工具书，帮助自己解决字词问题，力争把课文读通顺。

3.结合课文注解，初步理解课文大意。

课堂学习：

一、狼图导入，积累词语

出示狼的图片（插入狼嗥），请同学们各抒己见，谈谈自己对狼的看法或者，所听到的周围的人对狼的评价。

请同学们说说带“狼”字的词语，这些词语说明了什么？

【设计意图】

根据新课程基本理念之一“努力建设开放而有活力的语文课程”及“立体教学法”提倡的“信息互动”、“资源共享”、“立体交叉”、“综合利用”等教学手段，把图片和音乐作为本文的导入，能激发学生学习的兴趣，使学生开课伊始就全情投入，取得“成功一半”的良好效果。

说带“狼”的词，一是先入为主，暗示本文的主旨，二是潜移默化，强调积累的重要。

二、记忆作者，略知作品

作者蒲松龄，字留仙，号 柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。

《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。

【设计意图】

必需要记忆的文学常识性的东西，要求学生一定要熟记，没有别的窍门，只是记和背。

三、个性阅读，读通文本

1.请同学们用自己喜欢的方式读课文2~3遍，把课文读通顺。

2.检查同学们朗读课文的情况，对比较难读顺的地方，老师范读。注意以

下词语的读音：

缀zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

【设计意图】

这是学习古文最基本的要求，不把文章读通读顺，就不可能进入理解和感悟的环节。

四、结合注解，疏通文意

1.要求学生自己阅读课文，并对照注释，能把课文的大致意思弄明白即可。

2.请几位同学把这个故事复述一遍，如果有复述不清楚的地方，教师相机

提醒。

【设计意图】

这一环节的设计是为了培养学生自学的习惯和能力——学会利用现在资源去辅助自己的学习，这是一种良好的学习习惯，也是一种良好的学习方法。

五、细读课文，理解文章

1.请同学们各自读课文，边读边在不能理解的词语或句子下面注上自己喜

欢的标志。

2.同学之间疑问互解。

3.向老师提出不明白的词句。

4.教师结合同学们自学互学及提出疑问的情况，迅速归纳整理，对重要的内容，学生容易出错容易忽略的内容再以提问的形式加以强调和强化。

【设计意图】

以上4个小环节是自成一体的，“先学后教，以学定教”是我校主张的教学方法，这与新课程的理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”不谋而合。尊重学生的主体性作用，让学生发挥自己的聪明才智，充分调动他们的思维器官，全面自学之后，再同学间合作学习，通过自主学习——合作探究后，许多知识都稔记于心了，从某种意义上来说，这种方法比老师“填鸭式”地“我讲你记”更有效。然而，学生毕竟是学生，他们的认知水平受到一定的限制，所以，第3和第4点弥补了这一缺陷，通过师生互问作进一步的探究，解决重点和难点问题，以保证学生把课文弄懂弄通。

（1）词语方面：

①重点词语要结合课文句意帮助学生分析理解，如以下词语：

惧：恐惧。

从：跟随。

故：原来（一样）。

驱；
追赶。

窘：困窘。

恐：害怕。

顾：看到。

瞑：闭眼。

暴：突然。

毙：杀死。股：大腿。

寐：睡觉。

黠：狡猾。止：有两讲—— 一为“只”；
另一为“停止”

②有些词语用的是其引申的意思，要提醒学生注意，如：

缀：原意是连结，文中意是紧跟。

弛：原意是放松，文中意是卸下。

③一词多义：

止：同“只” “止有剩骨” 停止   “一狼得骨止”

意：神情 “意暇甚”  想  “意将隧人以攻其后也”

敌：攻击 “恐前后受其敌”  敌方 “盖以诱敌”

前：前面 “恐前后受其敌 ” 向前 “狼不敢前”

④词类活用：

洞：名词用作动词，打洞。  “一狼洞其中”

隧：名词用作状语，从隧道。 “意将隧入以攻其后也”

犬：名词用作状语，像狗一样。“其一犬坐于前”

（2）句子方面

重要语句翻译：

两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

恐前后受其敌——（屠户）恐怕前后都受到狼的攻击。

苫蔽成丘——覆盖成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一会儿功夫两只狼先后毙命，禽兽的欺骗手段又能有多少呢？只不过（给人）增加笑料罢了。

【设计意图】

这一环节应该说是本课的重点部分。语文是一门基础学科，它有自身的特点，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。对古文而言，对词语的理解，对句子的翻译，向来是学习古文最重要的一环，也是最基础的一环，对学生今后古代汉语的学习起作奠基的作用，不可轻视。虽然本文篇幅较短，内容也并不难懂，甚至可以说是同学们喜欢的、感觉趣味无穷的短文。但不可否认的是，这篇文章字词、句式难点很多，语言障碍相对比较大。所以，我设计了这些字词句的理解环节，这样，就能帮助学生更好地理解本文，并掌握古代汉语的一些语言习惯，为学生今后学习古文奠定坚实的基础。

六、理顺思路，体会中心

1.填下表：

狼

2.指名说一说文章给了我们什么样的启迪？

【设计意图】

这一环节的设计，一是让学生弄懂本文记叙的顺利，并梳理故事情节，进一步加深对文本的感知和记忆，由此概括本文的主旨，并让学生就事论事，有感而发。这样，既训练了学生分析与概括能力，又培养了学生的语言表达能力。

七、拓展延伸，辩证思维

1.提问：除了作者想要表达的主旨，你有什么不同的想法？

2.出示文章《母狼的智慧》让同学们阅读，谈谈读了这篇文章后，你对狼有什么不同的认识？

【设计意图】

新课程标准的总目标提到语文教学应该让学生“学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。”基于这一理念和立体教学法提出的“多角度、多方位、多层次、多方面、相交叉的师生互动”教学思路，我设计了这一环节。强调的是老师与学生，社会与师生之间相互教与学。这一环节，老师提出新的学习要求，学生在老师的引领下，由课本知识迁引到课外知识，抛开本文作者的写作主旨——对狼的抨击、耻笑等思想意识，让学生通过阅读从另一个方面认识狼，评价狼，从而，培养学生初步辩证思维的能力。

八、推荐阅读，开启智慧

《狼图腾》

《狼道》

【设计意图】

这一环节的设计意图是上一环节的延伸，目的是培养学生阅读的习惯，扩大学生的视野，丰富学生的知识，提高学生的能力。同时，培养学生辩证思维的方法和能力。

九、课后作业，巩固落实

1.背诵并默写这篇古文。

2.找出《狼三则》另两则阅读并能初步理解。

【设计意图】

本环节主要是让学生在巩固已学知识的基础上，能举一反三，培养学生的自学意识和自学能力。

2010-9-22

【篇4】《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖

《社戏》教学设计 
山东淄博张店区实验中学   赵敏丽 
教学目标：1、读出景物描写所蕴含的情感味 
          2、品出人物描写所展现的人情美 
          3、悟出字里行间所表达的作者情 
教学重点：景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美 
教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感 
教学时间：1课时 
教学方式：自主、合作、探究 
教学用具：多媒体课件 
教学过程： 
课前渲染： 
课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说 
（设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫） 
导入语： 
     同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？ 
鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》 
环节一：读与感 
1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？  
（此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习） 
2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？ 
请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语 
既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？ 
（设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的结尾，从而突破全篇的解读）
环节二：赏与评（完成目标二“品出美”） 
小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据 
示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考 
（设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用） 
环节三：品与析（完成目标一“读出味”） 
找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美 
（设计目的：引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读） 
环节四：辨与思（完成目标三“悟出情”） 
你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了怎样的情感？ 
（设计目的：采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界） 
课堂留白：三分钟让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收获，包括情感和知识两个层面 
（设计目的：不要让学生在激情澎湃中戛然收尾，一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来，让各种收获慢慢沉淀，三分钟让学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文） 
   结束语: 
走进社戏,我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏,引起我们不绝的心灵回想本次文化之旅即将结束，不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受，戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受：千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊 
环节五：谢谢各位的参与，课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》两部作品带来的无限风光 
（设计目的：课堂永远是学生语文学习的一个点，真正的语文在课堂以外，所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷，并要与今天的生活共撞和共鸣，同时一定引领学生走近作者，走进历史，更要走向未来 
《社戏》预习提纲 
山东淄博张店区实验中学   赵敏丽 
设计目的：鉴于本篇文章共有40个段落，让学生养成有目的预习的好习惯，培养超前学习的能力，提高学习效率，提高课堂效率 
一、 五“读”俱全 
【一读文章】认真读文章，推荐你认为重要的生字词（字形、字音） 
推荐：                                                                
                                                                      
【二读文章】A 速读文章，用一句话文章概括文章内容 
                                                                               
               B 文章讲了那几件事？ 
                                                                                 
【三读文章】 细读文章，找出标注你最喜欢的人物及故事并仔细研读，简要说说你为什么喜欢他                                                                   
【四读文章】文中所写的社戏并不好看，但作者在文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了 ” 
你怎样理解这段话？ 
                                                                 
【五读文章】找出文中精彩的景物描写的语句，体味其中蕴含的思想情感，并反复朗读，用自己的声音把作者的情感展示出来 
                                                                            
                                                                            
二、 相关资料 
1、关于社戏 
A、什么是社戏？ 
B、《社戏》中的社戏：关于社戏演出的内容，据徐淦（gàn）《鲁迅和绍兴戏》一文考证，这是绍兴戏《游园吊打》该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良，纵子作恶，终于被惩的故事卢杞的儿子（剧中称为恶少）带了帮困家丁到忠良朱文光家抢亲，被朱文光抓住打了一顿，直到写了服辩（悔过书）方才罢休服辩词云：恶少——抢姣姣；
家丁——惹祸苗；
恶少——下遭再来抢姣姣；
家丁——变猪变狗变阿猫小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子，那个花白胡子的就是忠良朱文光 
另据周作人回忆，小说中所写的社戏的内容，“是绍兴戏中精彩内容之一”，……看过的人都不能忘记，……虽然他不曾说是什么戏文来” 
2、《社戏》删减的部分 
我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了  
   第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！”  
   我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了     
     走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的？”我回过脸去，原来他也被我带出来了他很诧异的说，“怎么总是走，不答应？”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话”  
   后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了  
   第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连⑶的母亲，因为后来又出来了一个和尚然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫⑷！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来  
我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了我后无回路，自然挤而又挤2，终于出了大门街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来……  
   然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了  
   这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶而经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了  
   但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于中国戏的其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩可惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了  
   至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁 
3、鲁迅作品集相关知识： 
《朝花夕拾》：这是鲁迅回忆童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事 
《呐喊》：《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望 
　　这部小说集于1923年8月由北京新潮出版社出版，集中有《狂人日记》、《药》、《明天》、《阿Q正传》等十四篇小说，出版后得到很大回响 
   《呐喊》是鲁迅先生的第一本小说集 

【篇5】《社戏》教学设计社戏教学设计一等奖

《社戏》教案1

教学目标:

一 理解主题与材料、写景与抒情得关系。

二领会课文用词造句准确、鲜明、主动得特点。

三认识农民及农民孩子得高尚淳朴得优秀品质与聪明得才干,了解课文所表达得对劳动人民得深厚真挚得思想感情。

教学设想:

一 安排四教时。

二课文得写作年代与该文所反映得时代距离今天得时间较远,因此教学重点应放在读懂弄通原文上,亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本得东西;在这基础上,再懂得主题与材料、写景与抒情得关系。这后面两点就是教学中得难点。

三读写结合,进行一次记事为主得写作练习。

第一课时

教学要点:

作者简介及题解;通读课文,理清脉络。

教学过程:

一 联系旧课,引出新课。

问:上学期,我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？

答:上学期学过鲁迅得《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活得趣味、欢乐与在三味书屋读书得枯燥。通过鲜明得对比,表现了对大自然,对自由生活得热爱,对束缚儿童思想得封建教育得批判。

教师:《从百草园到三味书屋》就是鲁迅回忆童年时代生活得文章,内容基本上就是真人真事。今天我们要学得一篇文章,虽然也就是写童年生活得,不过这就是一篇小说,就是在真人真事基础上得艺术概括,它得题目叫“社戏”。

社戏鲁迅(板书)

二作者介绍及题解。

鲁迅在谈到自己青少年时代得生活与思想时曾说:“我母亲得母家就是农村,使我能够间或与许多农民相亲近。”(《集外集拾遗》)这一种十分可贵得“亲近”,对鲁迅有着重要而深刻得影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴,但从小就同农民与农村保持密切得联系。少年时代得鲁迅接触长妈妈等贫苦善良得农民,受到她们得启发与教育。特别就是鲁迅家庭破落以后,她更了解农民痛苦得生活,更同情她们悲惨得命运。这些都反映在她得作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿与农民少年得美好友情,热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴得品质。

《社戏》得故事情节很简单,就是用第一人称写得。课文叙述“我”(即作品中得“迅哥儿”)与外婆家得农民孩子在瞧戏前后得一些有意思得事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣,使人读后印象深刻,难以忘怀。

在鲁迅写作《社戏》得那个年代,一般作家不大愿意去描写农民;有得人即使写了农民,也就是瞧不起农民,甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质得作品,就是很了不起得。

三正音

(归)省:xǐng 行辈:háng 惮:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 撺掇:cuānduō 凫(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蕴藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(洁):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 纠葛:jiūgé

四补充注释。

(1)社戏:社、原指土地神或土地庙。在绍兴,“社”就是相当于“村庄”得区域名称;社戏就就是社里每年在一定得时间所演得戏。(2)日里:白天。(3)神棚:供神名牌位得凉棚,演社戏时,搭在戏台正对面,意思就是请这些神瞧戏。(4)白篷船:船篷没有加油漆得船,旧时绍兴人民一般都使用这种船。(5)乌篷船:在白篷上用桐油抹黑,课文中指财主乡绅使用得船。

五教师范读课文。(要求学生注意字得准确读音,并考虑课文大意。)

六划分结构:

学生讨论,教师归纳,板书:段落大意:

第一部分“我”得乐土平桥村。(从“我们鲁镇得习惯”到“却全都嘲笑起来了”。)

第二部分,“我”在乐土中也有不乐得时候。(从“至于我在那里所第一盼望得”到“而且知道她们在戏台下买豆浆喝”。)

第三部分,“我”与农民孩子们到赵庄去瞧戏得情景。(从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。)

第四部分,“我”对吃豆与瞧戏得怀念。(从“第二天”到文末)

七布置作业

读课文(要求能读准字音。辨析词义,复述课文大意。)

第二课时

教学要点:

检查旧课部分内容,指导学生学习第一、二段。

教学过程:

一 检查旧课。(以下内容预先写在小黑板上)

(一)辨别字音:

行()辈、银行、()、行()走、归省()、省()略 省()悟

(二)辨别字形并组词:

倘若、淌汗;抵挡、底细;同伴、搅拌;鱼钩、钓竿;挖掘、倔强;豆浆、木桨;竭力、揭示;陪伴、赔偿

(三)解释下列各词并指出词类:

朦胧模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬

明确:朦胧,在课文中指月光不明亮得样子。模糊,指不分明、不清楚。(其余词得解释可参阅课本注释)以上这些词得词性都就是形容词。

(四)学生朗读课文第一、二两段。(要求学生注意,课文中最能表现“我”得乐与不乐心情得词语。)

二指导学习课文。(教师板书:(一)(二)(三)(四),后面得内容要学生回答。)

(一)课文写乐土平桥村,只用一句话,却表达了多方面得内容。想一想,就是哪句话？表达了哪些内容？

明确:课文写乐土平桥村,用这样一句话:(平桥村)“就是一个离海边不远,极偏僻得,临河得小村庄;住户不满三十家,都种田、打鱼,只有一家很小得杂货店。”

虽然只有一句话,但表达内容很丰富。第一,写清了它得位置:离海边不远,临河;第二,交代了环境:极偏僻;第三,指出人口:住户不满三十家;第四,点明了平桥村人民得生活情况:都种田,打鱼,只有一家很小得杂货店。说明多就是劳动人民。这样,以极少得文字,表现丰富得内容,文章就精炼了。

(二)为什么平桥村就是“我”得乐土？课文就是怎样具体写乐土得乐得？

明确:因为“我”在平桥村受到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子得关系上来描写乐土:客人就是“公共”得;游乐时所谓“犯上”之类得封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土:“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原就是极平常得事,但作者却满怀深情地叙述,充分反映了“我”对农村生活得新奇感。

课文写乐土得乐正就是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”得不乐,因为十一二岁得孩子成天要死记硬背这些时代隔得远,语言差别大得句子,肯定要感到乏味与讨厌。这也反映了作者对封建教育得厌恶。

(三)平桥村既然就是乐土,“我”为什么会有不乐得时候？课文怎样写“我”得不乐？

明确:因为“我”在平桥村所“第一盼望”得,就是到赵庄去瞧戏,可就是没有船,不能瞧戏,所以“我”很不乐。

“我”得不乐,课文抓住心情急剧变化来写。先就是“盼”,接着就是“急”,“急得要哭”。最后就是猜测:“我似乎听到锣鼓得声音,而且知道她们在戏台下买豆浆喝。”这样得猜测,把儿童特有得焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”得不乐,课文还从不同得角度渲染:外祖母“气恼”“絮叨”;母亲既怕外祖母生气,又怕“我”与别人同去会使外祖母担心。

齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”,体会对不同人物心理描写得作用。

写“我”得不乐,实际上就是欲扬先抑,为烘托下文瞧戏之乐作了铺垫。

(四)课文表达“我”得不乐心情,用词十分确切,我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？

明确:第1组第一句表达较笼统。第二句把着急得程度描写得具体,“我”所第一盼望得瞧戏得愿望没有实现,“急得要哭”就是很自然得事。第2组第一句与事实不符。第二句得“似乎”一词用得很好,因为这就是猜测。正因为有这猜测,所以有“知道她们在戏台下买豆浆喝”得推测。从猜测到推测,反映了儿童得焦躁得心理状态,写得确实生动形象。

由此可见,鲁迅用词就是准确、鲜明、生动。当然,需要说明一点:由于课文得写作时间以及所反映得生活距离今天较远,特别就是“五四”时期有些词得用法与现在有点不同。如结构助词“得”与“地”不分,一律用“得”;人称代词“她”与“它”不分,都用“她”。这方面得问题,我们读课文时要注意。

三布置作业。

1、复习第二部分,着重注意作者就是怎样描写外祖母、母亲与“我”得不同神态与心情得。

2、阅读第三部分,熟悉从出发瞧戏到回家得记叙过程。

3、抄写词语:

怠慢大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬

疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫

第三课时

教学要点:

检查旧课作业,重点指导学生学习课文第三段。

教学过程:

一 检查上堂课作业。

(一)检查抄写得词语。并在检查时改为课堂听写。

(二)复述课文第5、第6段内容,把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

二指导学生学习课文第三段。

(一)引导讨论第三段得记叙层次。明确:这一段写晚上乘航船到赵庄去瞧戏,就是课文得中心部分,写得具体、生动,按照事情发展得过程可以分五个层次(分行板书):

1、双喜得好主意(7—10段);2、行船到赵庄(10—16段);3、船头瞧戏(17—21段);4、返航路上(22—27段);5、平安到家(28—30段)。

(二)根据“思考与练习一”,引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子得优秀品质,怎样写出迅哥儿对她们得思想感情。

讨论中明确:这一段得第一层与第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子得优秀品质,与“我”对她们得感情。第一层写双喜提议乘航船去瞧夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”,表示赞美与钦佩。当外祖母担心,母亲不安时,双喜果断表示:“我写包票”,并列举了三点无可辩驳得理由。(船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都就是识水性得。)双喜得话充满胆识与自信,解决了外祖母与母亲无法使“我”去瞧戏得难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆得事,阿发让大家“偷”自家得豆,理由就是“大得多”。

这两件事说明了什么呢？学生回答,明确:它们说明双喜聪明能干,阿发淳朴、慷慨无私,总之农民孩子具有高尚淳朴得优秀品质;也说明“我”热爱农村少年朋友,与她们有着深厚得情谊。总之,这些就是由乘船去瞧夜戏与偷豆两件事来表现得。

指名朗读第7段与第24—26段。

(三)学生朗读第10段:“我得很重得心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词,然后讨论:

1、“大家跳下船”,这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们得高兴与瞧戏得急切心情。

2、“双喜拔前篙”,这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙就是插在河底泥中得,所以用“拔”,而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字,充分反映了农民孩子驾船技艺得熟练。

3、除了这两个动词,还有哪些主要得动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船,在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练得驾船技巧。“有说笑得,有嚷得”,确切地表达了孩子们迫切与兴奋得心情。(以上加点得词板书,下同)

齐读第10段,体会作者用动词得好处。

(四)学生朗读“思考与练习五”中得第二段话,找出这段话写在课文得什么地方。说说它就是怎样跟前面一段话互相照应得。

思考,讨论后明确:这段话写在第21节末尾,也就是写孩子们撑船得动作得。这里写大家瞧戏瞧得没劲了,在双喜得提议下便开船返航。前面写船来时就是向赵庄前进,经过松柏林,松柏林在船得尾后;而现在船要离开赵庄,因此“拔了篙”要“点退几丈,回转船头,驾起橹”,“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应得地方,写作时更要注意前后得照应,使文章结构严密,贯通一气。

(五)阅读第11—13段。考虑一下课文就是从哪几方面来写景状物得,第12、13段同第11段得关系如何。

学生思考、回答,教师归纳板书(或挂出小黑板):

讨论明确下列问题:

1、“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来就是形容词。现在作动词用,在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处得月夜中”,“模糊”也就是这种用法。

2、写航行得迅速,为什么说连山象兽脊踊跃,向船尾跑？这就是静物动态得写法,形象地突出船速之快;这样写也符合“我”坐在船上观察夜景得实际情况。由于“连山”就是“起伏”得,又感到就是在动,便联想到象“兽脊”,这样比喻,显得形象真切。这一句描写呼应了前面得“飞一般径向赵庄前进了”一句。

3、第12节与13节里哪些词句就是跟11节得记叙呼应连贯得？要求在这些语句下划线:“那声音大概就是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应;“果然就是渔火”跟“也许就是渔火”相呼应:“才记得先前望见得也不就是赵庄”跟“渐望见依稀得赵庄”相呼应;因此,这三节得过渡照应很紧密、自然。

学生默读11—13节,进一步领会记叙得顺序与内容。

(六)在“我得很重得心忽而轻松了”到“于就是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中,既写了景,也写了“我”得心情,那么课文就是怎样写“我”得心情得呢？

讨论明确:课文始终将情与景结合起来写,从而很好地突出了瞧戏得急切与兴奋得心情。(要求划出这些词语)“轻松”“舒展”,极言一旦实现愿望得兴奋。船飞一般地快,“但我却还以为船慢”,说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词,写出了猜测得心理,表达了急于到达戏台得心情。“我”得心情从“沉静”到“自失”,那就因为被美丽得夜景陶醉而出神得缘故。“赵庄便真在眼前了”,一个“真”字,把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人得夜景。同时又表达了儿童愉快迫切得心情。这种情与景得紧密结合,我们称它为“情景交融”,阅读时要很好体会。这四节要求背诵,学生再各自读一遍。

(七)由于作者善于细心观察事物,所以把戏台写得生动具体,瞧瞧课文就是怎样写得。

明确:课文描写戏台,有从远处瞧得,有从近处瞧得。

第14段就是写从远处瞧戏台。这一节写戏台有两个特点:

1、注意观察得位置与距离。作者一开始写戏台,就是自远而近,先交代戏台得位置:庄外临河得空地上。再点明疑为“仙境”得缘由:戏台“模糊在远处得月夜中,与空间几乎分不出界限”。接着,由于船走得很快,渐渐接近戏台,便瞧到“台上显出人物来”,也瞧到近台得河里有“一望乌黑”得船篷。

2、善于抓住事物得特征。从远处瞧戏台,因为“模糊”,所以疑为“仙境”。因为距离还较远,所以台上人物瞧不清,只瞧见“红红绿绿得动”。

后面第22段里也有一句就是写从远处瞧戏台,那就是返航时“回望戏台”,也抓住了它得特征:因为远而又在灯火光中,所以“又漂渺得象一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。”同14节得疑为仙境遥相呼应。

可将上述内容列成下表:

对戏台得描写

学生齐读第14节,体会写景得好处。

(八)第17节到第21节,写她们“都挤在船头上”瞧戏,这就是从近处瞧,所以角色得上场,下场,甚至连“那老旦将手一抬”都瞧得清清楚楚。这五节描写得特点就是把角色得出场与表演跟孩子们得反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,生动地写出了儿童们瞧戏得心理特点。请找出有关语句,并用线划出来:如“瞧见台上……正打仗”、“咿咿呀呀得唱”、“谁肯显本领给白地瞧呢”、“我最愿意瞧得就是……跳老虎”、第20小节得大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱,“双喜她们却就破口喃喃得骂”等。

三课堂练习。

(一)说说下列句子中括号里得字能不能去掉？为什么？

(1)我们立刻(一哄得)出了门。

(2)赵庄便(真)在眼前了。

［参考答案］

括号里得字都不能去掉。(1)中得“ 一哄”,不就是一个人,而就是一群人。表现了孩子们天真、活泼得行动与欢乐、迫切得心情。(2)中得到赵庄瞧戏就是“我”盼望已久得,何况前面还有把渔火作为戏台得错误猜测,因此赵庄──出现,“我”得心情就是无比喜悦得。这个“真”字用得十分传神。

(二)指出下列两句中“终于”一词得词类,并说明用法。

(1)然而老旦终于出台了。

(2)双喜终于熬不住了。

［参考答案］

“终于”就是副词,表示经过一番周折而产生了某种结果。

第四课时

教学要点:

指导学习课文第四部分,归纳主题及主要写作方法,布置读写练习。

教学过程:

一 检查作业。

(2)指名试背第10──13段课文。

二指导学习课文。

(一)课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗得性格？

指名朗读第32节与第34──38段,体会六一公公得语言特色。

明确:课文写六一公公得笔墨简洁而洗炼,主要通过她得对话来表现她纯朴、爽朗得性格。她得第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事,只就是可惜于“踏坏了不少”,说明她珍视劳动果实。第二句话:“请客？──这就是应该得。”更充分地表现了她得性格。至于以后送豆给“我”吃,也说明了这一点。(要求学生在以上有关语句下划线)

(二)指名朗读最后两个自然段。读后提问:同样就是六一公公得豆;为什么当天得豆没有昨夜得豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似得好豆”,“不再瞧到那夜似得好戏”？

明确:同样就是六一公公得豆,但昨夜得豆就是与农村少年朋友一起吃得,充分体现了“我”与少年朋友得友情,所以在孩子瞧来,当天得豆不如昨夜得豆好。

这两句话就是用豆陪衬社戏。其实那夜得戏也没有瞧出什么名堂来,可就是大可怀念得就是农民孩子得美好友情,而这友情就是在着社戏过程中集中地体现出来得,因此也就产生出对那夜社戏得怀念了。

(三)《社戏》按题目所示似乎应该写戏,但文中大量得篇幅写了戏外得天地,就是不就是离题了呢？

明确:《社戏》得题目放在戏上,按理说该写戏,但文章真正写瞧戏得内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村得热爱(以为就是“乐土”)与因瞧不成戏得焦急心情,写了赴赵庄瞧戏途中得所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆与事后谈豆等事。这样花笔墨写,非但没有离题,而就是紧扣主题得。因为《社戏》并不就是专门为了写瞧戏得,而就是通过写瞧戏反映“我”与农民孩子得美好友情,歌颂农民孩子高尚淳朴得优秀品质与聪明得才干。课文得主题就就是:

通过“我”与农村孩子瞧社戏前后得故事得叙述,赞美农民及农民孩子高尚淳朴得优秀品质与聪明得才干,表现了作者热爱劳动人民得真挚得思想感情。

正因为如此,戏得内容写得并不多(甚至并没有写出戏究竟好在哪里,相反倒写了许多对戏不满得内容),围绕瞧戏,选取了一些戏外得生活素材,这些材料都就是集中反映主题思想得。由此我们可以得出结论:

主题就是文章得灵魂,就是统率材料得;材料就是为表达主题服务得。

(四)我们懂得了主题与材料得关系,来思考讨论这样一个问题:《社戏》有相当大得篇幅写戏外得生活琐事,作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书屋》,以作者一段童年经历为题材,写了百草园得有趣与三味书屋得枯燥。但有两件有关鲁迅读书得事没有写上;一就是当时一般学生到先生面前背书,希望别人大声读书,使先生听不清楚自己得背书,因而胡混过去。鲁迅书读得熟,背得熟,不需要打混。二就是有一次鲁迅上学迟到,她为了勉励自己,从此不再迟到,在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下,为什么前者取而不舍,后者舍而不取。

明确:《社戏》写戏外得生活琐事,实质就是表现了“我”与农民孩子得美好友情,赞颂劳动人民,正就是出于表达主题得要求,所以对这类材料取而不舍。相反,鲁迅没有将在三味书屋得两件事写进文章,原因在于这篇文章主题表现对封建教育得不满与反抗,与此无关或不合题意得材料便舍而不取,两篇课文材料得取舍说明了:主题就是文章得灵魂,就是统率材料得:材料就是用以表达主题得,材料得取舍由文章得主题决定。

(五)关于课文得写作特色,大致上可归纳这样几点:用词造句准确、鲜明、生动;情景结合,借景抒情;结合语言与行动、确切地反映了儿童得心理活动。这些特点,分析课文时都已经学过了,课后再好好体会。

三课堂练习。

(一)解释下面加点得词:

诚然(实在)潺潺(流水声)弥散(满、遍)渴睡(迫切地希望)纠葛(纠缠不清得事情)皎洁(洁白)

(二)用下列单音词组成同义双音词:

倘(若)伴(侣)邀(请)(舟)楫懈(怠)

(三)把下列书面语言改成口头言:

大抵(大概)不惮(不怕)伊(她、她)委实(确实)惹眼(显眼)漂渺(隐隐约约)

四布置作业:

写一篇短文,题目就是《童年趣事》要求(1)以记事为主,但一定要把与事有关得人写好;(2)事情得发生、经过、结尾要写清楚,重在经过上,要写得比较具体(3)要扣住“童年趣事”中得“趣”字充分反映出儿童得心理特征。