新课改背景下初中数学课堂教学评价措施研究
时间：2022-10-01 11:45:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：随着新课改的推进，素质教育的受重视程度有所提升，新课改给教师提出了更高的要求。在日常教学中，教师应当更多地关注教学效率，致力于提升教学质量。由此在初中数学教学过程中，课堂教学评价的重要性凸显。然而在实践当中，教学还是无法摆脱应试教育所带来的影响，因此在课堂教学评价当中暴露出了诸多不足。文章总结了课堂教学评价的不足之处，并提出了相关的解决措施。
关键词：初中数学;教学评价;教学效率
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）24-0070-04
在课堂教学的过程当中，教学评价是其中一个重要环节，是对教师与学生两者的教学、学习效果的评价以及测试，对双方来说都能起到激励的作用，服务于教学实践。令人遗憾的是，没有摆脱应试教育产生的影响，在初中的教育中，数学属于基础性学科，其课堂教学评价往往以成绩来决定，存在着片面性和局限性，不能够真正地起到评价在教学中应有的价值和作用。初中数学作为基础性教育学科范畴，其课堂教学评价直接影响着数学教学以及学生未来的发展情况。课堂教学是否有效、教师的专业素养能否得到提升等都与课堂教学评价有着莫大的联系。
一、 评价式教学的教育价值
（一）改善教学效果
评价式教学具有多重优势，最根本的目标还是通过评价的方法，使学生获得更好的学习实践体验。课堂教学并非都是完美的，也会不可避免地存在各种问题和不足，教师适时指导学生，指出核心的问题，并且针对问题提出相关的解决对策，学生就可以更好地掌握学习的规律。
（二）提升信息反馈效率
当局者迷，旁观者清。初中学生在数学学习的过程中，要经历要义探知、案例解析等多个环节，但是这个阶段的学生通常而言数学素养有限，技能也有所不足，因此在思考、推理的过程中即便出现了问题，也难以对问题有根源的、快速的认知。引入评价式教学方法之后，初中生在数学学习过程中的闪光点可以得到肯定，而在学习过程中的不足和缺陷也能被及时指出。对学生而言，可以快速获得科学的反馈，更加了解学习的实际情况，从而优化学习效果。
（三）實时调控教学进程
评价式教学的目的不能局限于针对教学活动做出评价，评价式教学的另一目的就是对教学活动进行优化和改善。在评判结果形成之后，还应当据此对教学步骤进行优化，抓住学生在学习时多发的、典型的问题，展开调控，更高效地推进教学进程。在评价式教学过程中，倘若能够做到科学、客观地评价初中生的学习活动，能够最大限度地调动其学习积极性之余，还能够帮助其解答学习过程中的疑惑，激发初中生探索学习的欲望，使其能够发挥主观能动性，进行数学学习探索。与此同时，评价式教学能够产生反刍的效应，因此对学生而言，更容易唤起、强化学习意识。
二、 新的初中课堂教学评价理念
（一）以发展为基准
新课改下的评价理念注重的是发展，教师作为实施的主要负责人，其本身的评价理念应是发展性的。在设计评价体系过程中应将评价的重心从传统的评价教学质量转向促进师生的发展。诸如：教师的专业素质、教师的教学能力、教学对学生的发展情况等，从教学的目标、结构、教学过程等都进行发展性的评价，坚持“以生为主”的人性化发展评价理念。
（二）师生评价并重
传统教学中，一般都是对教师的教学成绩进行单一的评价，对学生的评价则也主要是看其考试成绩如何，这种评价是不科学的。新课改理念下的评价支持“以生为中心”的理念，而课堂教学本身是教师和学生共同完成的，在课堂教学过程中，二者的关系很是密切，且相互影响较为深刻，对此，评价应是教师、学生并重的。即：评价既要关注教师教学情况、教师的专业情况，又要加强对学生的关注，即：学生对知识的认知、对学习的态度、学生的思维能力、创新能力、自主学习能力等，将教师和学生联系起来，促使评价的全面、客观。
三、 新课改背景下初中数学课堂教学评价原则
（一）遵照多元化评价体系的原则
新课改下的课堂教学评价，要求方式多元化，与传统评价模式相比，在范畴的拓宽上有所进步，使评价向着更科学、更公正的方向发展。
（二）遵循参与性评价体系原则
有效的教学活动是教师的“教”和学生的“学”的有机统一的结合，教学活动不是某个人的活动，而需要师生共同参与，是交相互动、共同发展的过程。在教学过程中，教师不是面向一个学生，而是面向全体，力图使每一个学生都能接受到良好的数学教育。而不同的学生在数学上的发展，因智力、兴趣的差异，有着截然不同的表现。因此，教师的教学活动中应当尽可能地使数学生活化和情境化，主动营造生动活泼的氛围，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生积极思索，鼓励学生思维性创造。
四、 初中数学课堂教学评价的不足之处
（一）评价观念趋向片面
就传统的教学活动而言，评价的中心往往都是教师，而评价用到的方式也往往是考试，这样一来对学生而言，个性化学习方法就无处发挥，不利于思维发展，更无法激发学生的创造力。目前我国正在大力发展素质教育，并且十分重视课程评价，但即便是如此，课程评价的中心还是没有完全转移。如此一来，评价的对象主要还是学习成绩，并非学生全面的、综合的表现，这种评价方法容易致使学生过分看重学习成绩，而不注重综合的发展，可能会让学生陷入机械学习的模式，降低学习效率。
（二）评价手段单一
教师评价需要基于学生在教学过程中的表现，评价的对象也应当是其教授的所有学生。然而在实践当中，教师为了有序推进教学活动以及更好地管理学生的目标，在提问之前往往就设定好了问题以及计划提问的对象，对教师而言，更倾向于选择学习较好的学生进行提问。倘若按照这种模式进行评价，教学评价的价值将会大打折扣。与此同时，部分教师在评价的过程中怕打击学生的积极性，为了鼓励学生，即便学生无法正确回答问题，也不会进行否定的、负面的评价，甚至还会表扬学生。如此一来，学生就认识不到自身存在的问题，在之后的学习过程中，也无法填补这些漏洞。
（三）评价语言生硬
总体来说，教师在课堂评价时所用到的措辞都十分简约，但是对学生而言会显得有些生硬，而且这些评价语言被反复、高频率地使用，教师如果无法在评价当中结合每个学生自身的特点，学生可能会感觉到评价的敷衍和应付，会挫伤其学习的积极性。还有部分教师在评价过程中甚至使用了不当的语言，也会让学生感受到评价的不走心。
五、 评价式教学的科学运用
（一）交流与评价
在探究式教学的过程当中，交流评价是重要的环节，也是最终的环节。当学习任务完成之后，学生或者学习小组就会形成探究结果，如果将该结果进行交流，学生将会对探究的结果有更加深刻、正确的认识，此时教师则需要以学生所形成的探究结果为基础，展开评价。笔者认为评价主要可以分为两个部分：其一是学生和学生之间进行的评价。课堂教学并非静态活动，所以文章认为生生间的交流评价具有重要的意义，学生可以向同学展示自己的探究结果，也可以了解他人的探索结果，总结出自己在学习方法、思维路径等方面的优势以及劣势。举例说明，在“正多边形与圆的探究”的教学活动当中，经过生生之间的交流，许多学生就发现了他人有其他的思维路径，学生和学生之间对概念的总结也不尽相同。有学生表示，经过和同学的交流，发现自己在探索时漏掉了关键的条件。其二是师生之间的交流，师生之间应当是平等的关系，因此师生间的交流也应当以互动为主，体现平等性，学生可以尽情展示自己的探究结果，而此时作为教师，不需要急于肯定抑或是否定，应当关注到学生在探究过程当中的思路以及思考问题的方式等多个方面展开评价。经过生生交流以及师生交流，相信学生可以从不同的角度进行自我完善，这也是探究式教学所追求的目标。
（二）丰富评价式教学的形式
从教育学的观点来看，教学方式应当尽可能多元化，教师应当探索更加新颖、灵活的教学方式。实践当中的经验已经表明，丰富教学方式，有利于提升教学活动的效果。基于此，文章认为在初中数学课堂的教学评价中，教师也应当尽可能创新评价方式。教师应当多关注学生发展过程的评价，关注学生在课堂学习过程当中细节表现以及状态的变化，并且结合课堂之外的课后作业、测验来进行全面评价。不仅如此，评价的实施主体也可以进行扩展，学生也可以成为评价教学活动的主体，可以成为“评委”，如此一来可以鼓励学生更加深刻地进行思考，使得评价式教学获得更好的成效。
（三）在教学各环节中运用评价式教学
在课堂教学当中，评价式教学是重要的活动形式，不应当将其固定在教学的特定环节当中，在教学的全过程都应当渗透和运用。作为初中数学老师，在运用评价式教学方法时，首先要构建起整体教学的理念，在学习实践的全过程中贯彻该理念，关注学生对新知识的吸收、数学案例的分析以及课后作业完成情况等多个环节，并且及时进行评价。举例说明，在“平行四边形的性质”一课的授课过程中，教师将教学活动划分为以下四个环节：新知讲授、案例讲解、课堂练习、巩固反馈。四个环节当中都有运用评价式教学的机会，针对初中生探知平行四边形性质、探析平行四边形案例、解答平行四边形效果等进行递进式、推进式的讲评，初中生在学习数学的过程中会有更好的表现，同时有助于培养良好习惯。
（四）评价式教学应具有指点促进功效
问题：如图所示，在长方形ABCD中，O点是该图形对角线AC上的点，点P是边AB上的任意一个点，Q是边OC上的任意一个点，已知AC=2，BC=1，求折线OPQB的长为最小值时，试确定Q的位置。在学生解答完上述问题后，教师对学生进行了评价。教师首先对学生的解题进行了总体上的肯定评价，并且教师把握了评价式教学的指点功能，鼓励学生在解答完毕之后继续回顾解题思路。通过“回头看”，许多学生意识到了该题的关键所在，即“综合运用长方形和等边三角形的性质内容”。仍然有少部分学生没有把握解题的关键，虽然解题思路并没有问题，但是解题的过程欠缺一定的逻辑性。此时教师对学生进行了指点，该题是典型的关于最短线路、长方形性质的初中数学问题。针对这一问题，首要考虑的方法是构图法，该题中适合作辅助线，以轴对称、勾股定理为基础，计算OPQB的最小值。之后结合正方形性质、三角形内角和定理以及等边三角形三线合一定理，得出本题当中Q点的位置。本次评价活动当中，教师对初中生解题进行了点评，并且帮助学生对解题的思路有了更加深刻的认识，切实提升其解题水平。基于上述教学评价活动我们可以发现，初中数学老师在進行教学评价时，固然要关注学生的学习活动表现，除此之外，也应当利用好评价的手段，帮助学生理顺解题过程中的关键点，并且针对关键问题进行重点的讲解，在教师的指导之下，学生将会掌握更加科学的解题方法。
（五）多元化的评价主体和方式
评价主体是指参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。多元化的评价主体指的是除去教师本身参与评价之外，还应拓宽其范畴，让课堂教学涉及的人员都融入进来，诸如：学生、家长、同学科老师、学校管理者、教育部门人员、社会的数学教育专家等。教师在评价时切忌片面，应当重视信息的反馈，这样才能做出更加客观的评价。新课改给评价提出了更高的要求，评价需要多元化，换言之就是要在传统的评价模式之上拓宽评价的模式，使得评价能够往更加公平以及更加科学的方向发展。如笔者在评价中设置多元化的主体和方式：教师评价：教师自己对自己、对教学过程、对学生进行评价;学生自我评价：学生对自我在课堂教学中的表现、行为等方面进行评价;师生互评：教师对学生、学生对教师二者之间就自己观察的以及自己所了解到的内容进行评价;生生互评：学生之间就教学过程中个体的表现、行为等进行评价;家长评价：家长对教师、对教学过程以及学生等多方面内容进行评价;定性评价与定量评价相结合：将教师、学生在教学过程中的表现、现实状态、教学过程分析与一定的教育测量相结合进行评价;终结性评价与日常评价相结合：将成绩与学生的日常行为表现、思维能力等相结合评价;班级评价与其他评价相结合：在班级对学生知识技能、综合素养等评价的基础之上融合外界力量的评价内容。采取多样化的评价手段，针对课堂教学展开全方位的评价，评价事实上也是对教师以及学生的一种无形监督，有助于提升教学的效率，促进学生和教师的双向发展。
（六）多元化的评价内容
新课改下的初中数学课堂教学注重学生的全面发展以及教师本身的不断提升，对此，其评价体系内容较为注重多元化，不仅注重教师的教，更多的是对学生个体范畴的拓宽，在内容上除去学生知识体系的构建以外，还添加了综合素养、数学技能等内容，丰富评价内容的同时来强化学生全面健康的发展。笔者结合新课改下的初中数学课堂教学实际情况，基于学生发展的角度，将多元化内容具体总结如下：数学知识：新课改下初中数学课堂教学中需要学生掌握的相对应的每个阶段的数学知识，诸如：数量知识、图形知识等。情感态度与价值观：学生自主学习数学的态度、自主探究的行为习惯、对数学的认知和了解等。日常行为习惯、表现：教学过程中初中生的主动参与意识、自我发展提升情况、对他人的帮助、良好行为习惯等。数学技能：初中数学课堂教学的相关技能，诸如：思维能力、创新能力、实践能力、对数学知识的运用能力、推理能力等。
六、 结语
在教学的过程中，教学评价的作用不言而喻，教学评价一方面可以反映出教师教学水平的高低，与此同时也可以反映学生的学习效果。对初中数学教学的成果评价具有重要的价值和意义，文章探索了目前初中数学课程评价的状况，总结了目前评价存在的问题，据此提出两种评价策略，其一是构建丰富、多元的评价标准，其二则是重视评价结果反馈。总之，虽然新课程改革实施到现在已经有了很长的时间，然而受多方面因素的影响，评价体系理论与实践存在着脱节现象，从而使得初中数学课堂教学评价的建构体系还处于初始实践和发展的阶段。目前，我国的教育改革进行得如火如荼，学校也开始逐渐地重视起素质教育的渗透、学生与教师的发展等，初中数学课堂教学评价体系更是成为热门话题，不少研究者对此提出了较多的评价手段和方法。其评价研究的共同点在于：课堂教学评价都是基于发展的角度来进行设计的，之后融入多元智能相关理论和实践，借此來促使初中数学课堂教学评价符合新课程改革要求。
参考文献：
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作者简介：贾利军（1971～），男，汉族，甘肃玉门人，酒泉市玉门市第二中学，研究方向：数学教学。
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