初中英语写作教学的方法策略
时间：2022-09-30 11:25:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
宋国英
英语作为一门国际通用语言在对外交流中有着举足轻重的地位，在教育教学中始终占据着主科的地位。学生在小学阶段就已经接触英语，具备了一定的英语基础。进入初中后，学习英语不仅仅是会读单词、会翻译，还要会写作。英语写作是初中生必须具备的素养，初中英语写作和小学英语写作有明显的区别。初中英语写作不再是简单的句子组合，而是英语能力的综合体现。这就要求教师通过教学手段的多样化来提高学生英语写作水平，改变陈旧的教学模式来激发学生的写作兴趣，提高写作能力。随着国家素质教育改革和新课改的不断推进，英语写作教学也更加注重学生能力的培养和素质的全面发展，因此英语教师要适应时代的发展，积极主动转变教学思路，以提高学生的英语素养。
在英语写作课堂中，有的学生对英语写作抱着随心所欲的态度，作文没有主旨和明确的思路，前言不搭后语，全文都是单词、短语和语法的叠加，句子不优美，缺乏哲理性的语言。文章经不起品读，其实就是学生语言能力薄弱的体现。作文中经常出现单词、语法、时态的错误，导致语句不通顺，甚至出现“中国式”的翻译，让人啼笑皆非。英语写作中出现的问题除了学生本身的原因之外，教师在教学中也存在问题。针对现状，作为英语教师要分析原因，找出问题的根源，对症下药，并想方设法提高学生英语写作水平。
一、活跃课堂氛围，调整学生心态
学生都喜欢活跃、轻松的课堂氛围，在这样的氛围中容易使学生迅速进入英语学习状态。教师可以用预热法，充分发挥多媒体的作用，利用课前三分钟准备的时间，用多媒体播放视频或者图片，并和学生用英语进行交流，让每个学生畅所欲言，尽情表达自己的观点，调动学生习作的积极性。比如，讲述努力拼搏的精神，就可以播放中国女排在球场上为了夺冠努力拼搏的视频和图片，并针对性地配上一些语言文字，让学生用英文说出女排拼搏奋进的精神，或者跳出课堂的内容，选用其他与课堂无关的内容，比如，选择同学们非常感兴趣的流行歌曲，教师和同学一块唱，激发同学们英语学习的热情，You Are My Sunshine、Rock You、You and Me、Baby等旋律优美的英文歌曲来引导学生进入习作的状态，这样既锻炼了学生的听力和发音，又调整了学生心态、活跃了课堂氛围、调动了学生习作积极性。再比如，在习作之前让学生用英语来描述校园的环境，或者教室内发生的有趣的事情，让2～3名同学以对话的方式进行，这样启发了学生习作思维。校园处处皆美景，处处有故事，每一景色、每一故事都可入文。这一系列的做法都能引发学生对英语写作的兴趣，激发学生以昂扬饱满的状态进入英语习作课堂。学生带着良好的心情进入英语写作课堂必然会收到良好的学习效果。
二、培养阅读习惯，积累写作素材
广泛阅读是通向写作成功之路的最佳途径，英语写作也不例外。通过阅读可以学习更多的文化知识，了解更多的句型、单词，积累更多的写作素材，拓宽更好的写作思路。首先，教师在教学中有意识地让学生背诵和积累一些名言名句，比如：Books are the ladder of human progress. Nothing is too difficult if you put your heart into it. Nothing is impossible，等等。学生每天摘抄2～3句名人名言并背诵，“读书百遍，其义自现”，久而久之就会出口成章，积累越多，作文就会越出彩。其次，要求学生进行词汇的积累，在学习的过程中遇到不会的单词，引导学生用工具书查阅，把不理解的单词记在单词本上，每天抽出一些时间进行背诵，这样可以有效地增加词汇量，学生掌握的词汇越多，写文章越顺畅，语言也会更丰富。最后，学生要注重语法知识积累，在阅读时碰到不理解的语法要向教师请教，教师要讲明白语法、句子的构成，学生要做好笔记。
学生的潜力是无穷的，给学生一个支点，他们就能撬起地球。阅读是学生学习重要的支点，学生在阅读中不仅可以积累素材还可以拓宽视野，激发写作灵感，给英语写作点燃希望的火把。养成良好的读书习惯，为以后的英语写作夯实根基。
三、创新教学方式，激发学生英语写作兴趣
大部分教师在训练学生英语写作时，通常是给出一个题目，让学生自己写作，长此以往，学生就会觉得这种模式毫无新意，对英语写作产生厌烦的心理。作为初中英语教师，要不断创新写作训练模式，运用新方法激发学生英语写作兴趣。
英语习作方式多种多样，比如，即兴写作训练，教师利用课前几分钟的时间让学生对教室里或者教室外的景物进行即兴创作，最好能用上平常积累的名言警句。再比如，缩写训练，教师准备有深意的文章让学生训练，缩写特别能锻炼学生的概括能力，学生只有把文章读通、读懂，才能对主题思想进行全面的概括，才能进行缩写；
还有进行续写训练，让学生对文章进行续写，通过发挥想象有效地锻炼学生的拓展思维能力，激发学生的写作兴趣。除了以上形式之外，教师还可以让学生以写日记的形式记录日常生活，文章不用太长，语言不用太美，把每天发生的事情、所感所悟用英语日记的形式记录下来，就像写语文日记一样，天天练，久而久之就会爱上英语写作。
四、转变教学思路，引导学生学会讨论与分享
作为新时期的教师，一定要摒弃过去“填鸭式”的陈旧教学方式，要转变教学思路，树立“以生为本”的教学思想，把学生作为教学的主体。建立小组，实施分组教学，以培养学生英语素养与能力为基本导向开展英语习作教学。
首先，教师要引导学生对作文的主题进行分析和探讨，根据英语学习水平和爱好把学生分组，让每一个学生充分地参与到讨论之中，发表见解，由组长总结发言，教师汇总，针对共性的问题进行讲解。这样教师能够摸清学生的基本情况，对于理解偏差很大的学生要单独做辅导，不能让任何一位学生“掉队”。充分发挥团队的力量，让学生之间互相指正和补充。学生的思维是开阔的，当一个学生表达失误时，可以引导其他同学进行指正和补充。“一千个人的眼中有一千个哈姆雷特”，在学生不断讨论的过程中，答案会越来越优化。
其次，教师要充分尊重每一个学生，耐心倾听每一位学生的心声。当学生给出的答案非常正确、精彩时教师要给予表扬，答案模糊甚至错误的时候不要斥責否定学生，要给予鼓励，通过引导和启发让学生得出正确的答案，给每一个学生充分的成长空间，帮助他们走出思维困境和学习死角，把正能量传递给每一个学生。在班上树立良好的学习风气，引导和谐的氛围，转化教学思路，学会倾听与尊重，让学生在教师的关怀中爱上英语写作。
再者，以小组为单位采用多元评价的方式对作文评价。通过自评、小组互评中找出不足，学生在互助批改中增强习作能力。把习作分发到小组内部 大家互相传阅，人手一份，教师制定一定的评价规则：通读文章，一看单词是否正确、二找语法是否出错、三画优美的句子、四看书写是否规范、五看结构是否有序。学生掌握了一定的评价标准，自评、互评才显得更加有意义。评价完成之后互相交换，每一份习作至少有两人进行评价。学生在评价他人习作的同时既看到了他人的不足，也学习了他人的优点。互相评价对方的习作既能规避对方的缺点，又能吸收别人的优点，可谓是一举多得的好方法。
总而言之，英语写作在英语教学中占有举足轻重的地位，教师在教学的过程中要注意提高学生对英语写作的重视程度，注重学生对英语知识和素材的积累，要创新教学方法，以培养和重视英语能力为前提，启发学生写作思维，认真备课，熟练运用习作技巧，稳步提升学生的综合能力，确保每一位学生在英语写作方面得到提高。
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