新形势下小组合作学习探究心得【完整版】

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新形势下小组合作学习探究心得【完整版】

新形势下小组合作学习探究心得5篇

第一篇: 新形势下小组合作学习探究心得

小组合作学习心得感想

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　　小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好”导演”，让学生当好”演员”。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的”同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。

　　一、优化组合，准备“合作”

　　在数学学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

　　二、明确任务，运用“合作”

　　小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为”呈现问题”是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题：”圆锥的体积如何求？”“它和圆柱体积可能有什么关系？”“如何得出它的体积公式？”然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。

　　三、把握时机，体验“合作”

　　开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；
而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。如教学《正比例的意义》时，当学习了例1、后，我让生自学例2”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论：“第一有哪两种相关联的量；
第二它们都是一种量扩大另一种量也随着扩大，一种量缩小另一种量也随着缩小；
第三它们的比值一定。”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

　　三、评价激励，延伸“合作”

　　积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

　　但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

第二篇: 新形势下小组合作学习探究心得

学习单

姓名：

学习活动一：我会比较几分之一的大小

1. 用同样大小的纸折出几分之一的分数，涂上颜色，和小伙伴比较它们的大小。

2. 说说怎样比较几分之一的大小？

我折的分数是（），我的伙伴折的分数是（）

我会比较它们的大小：（）○（）

学习活动二：想一想、画一画

□是一个图形的，这个图形可能是什么形状？

1.和小伙伴说一说：
“□是一个图形的四分之一”的意思

2．想一想这个图形可能是什么形状，把它画在方格纸上

学习活动三：填一填、比一比

1.独立填一填，比一比

2.和你的小伙伴说说你是怎样想的

答：　“作品展示”大约占黑板报的（），“科学世界”大约占黑板报的（　　　）

我会比：（　　　）○（　　　），　（　　　　　）大。

第三篇: 新形势下小组合作学习探究心得

小组合作学习小组分组探究
作者：刘亚辉
来源：《新教育时代·学生版》2018年第07期

摘要：小组合作学习的教学理论，通过合作、探索、交流、讨论等学习形式，发挥群体的积极功能，激发个体学生的主动性、创造性、学习动力和能力。本文就合作学习小组中如何科学合理进行分组、分工，让学生的能力与个性得到充分锻炼、提高和发展进行了分析，探究创设生动活泼、人人参与的小组合作学习教学课堂的方式方法。

关键词：小组合作学习合理分组

在研究小组合作学习过程中，我们数学教研组组织了多次的教研课就是关于小组合作学习的。在听课过程中，我特别留心每个老师在小组合作中合作小组的建设，发现了一下几个问题：

1.分组形式是前后四人一小组，这是平常教学中最常见的分组形式。这样的分组形式的优点是方便快捷，容易操作，不需要移动，教师比较容易控制；
但是缺点是人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。还有的班级人数较多，教师分为8人一组，这样小组数量在老师控制之内，但是小组内活动却受到影响。还有的分组形式是实行异质分组，由于每个成员的家庭背景、思想、性别、性格特点不尽相同，所以他们在小组内感到孤独，而活跃不起来，并且小组内交往的双方往往彼此间缺乏共同语言，难以互相开启心扉形成、和谐的氛围，有些小组建成后，里面矛盾重重，需要花大量的时间来协调。

2.在课堂中，经常出现这种现象，在老师提出问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；
有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；
有的小组互相推辞，谁也不发言；
有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。

第四篇: 新形势下小组合作学习探究心得

小学数学小组合作学习案例分析小组合作学习案例

小学数学小组合作学习案例分析小组

合作学习案例

话题:小组合作学习案例案例分析知识经济时代小组

摘要:“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性。本文就几例不恰当的数学小组学习进行了案例分析。关键词: 小学数学分组合作学习研究新课程改革与时代的发展对人才标准作了重新界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性。本文就数学教学中小组合作学习的方式与实效性进行了探讨。一、杜绝形式上的数学小组合作学习[案例一]分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。1.三张大小相同纸，分别折

出1/4、2/8、4/16，并将它们涂上不同的颜色。2.认真观察，1/4、2/8、4/16在纸上涂的颜色大小。3.小组讨论，这三个分数________变了，________不变。各小组经过动手操作、合作交流后派代表回答，结果表述完全一样。反思:小学数学合作学习的目的是培养学生动手操作、自主探索，养成合作学习的习惯。而像上面的这种小组合作学习的教学形式虽然充分发挥了学生的主体作用，给了他们从事数学活动和交流的机会，但是这种小组合作学习的意义不大。这样只注重形式的小组学习没有帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，流于形式，抑制了学生的思维。像这样的小组合作“探索”，事先设定“套路”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学习现象，学生似乎都在积极参与，充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。笔者认为教师小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子”的感觉，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的。这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案。创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。二、防止问题情境设计简单化[案例二]问题1:正三角形、正方形、正五边形的

外角和分别是多少度,问题2:在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗,较小数减去较大数是否一定是负数吗,为什么,问题3:正n边形的外角和是多少度,为什么,反思:问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，有利于学生开展小组合作学习。如:上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定的探索性，可操作性强，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，具有小组合作学习的可行性。由于开放性的问题本身具有多种答案，因此在合作学习的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。三、防止以教师为主体的小组合作教学[案例三]《圆柱体侧面积》的教学在复习了圆柱的相关知识后，老师拿出

圆柱体模型，让学生观察并提出:要将这个圆柱体的侧面都包上，包装纸要多大,提完问题后，学生分组讨论，然后交流、汇报。(以下是部分教学片段)师:怎么办,生:剪曲面。师:怎么剪,生:剪高;垂直剪……师:为什么剪高展开就是包装纸的面积,生:因为底面周长乘高。师追问:底面周长乘高是求的什么呢,生:是曲面的面积。师继续追问:你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积,生:剪开是长方形。……师:第一个问题答案是什么,生:长方形的长等于圆柱的周长。师:你能演示给大家看吗,(师指名一生演示)师:谁再来一边演示一边说呢,一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。(师再次演示)师:第二个问题答案是什么,生:长方形的宽等于圆柱的高。师:为什么是高呢,生:因为是沿着高剪的。师:要知道长方形的面积就要知道什么,生:长和宽，长方形的面积=长×宽(师板书)。师:我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢,生:圆柱侧面积=底面面积×高(师板书)。师:是不是每次都要把侧面积展开,生:不要，只要知道底面面积和高就行。反思:以上小组活动在老师的引导下，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪;有的说用尺子找，师追问:怎么找,生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。再后来，先让学生观察剪开的圆柱体

侧面图与未剪开的图……表面上看小组讨论热烈，交流自如，但整个过程都是以老师为中心，是老师牵着学生走。没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习走了过场。所以，在小组合作学习过程中，教师要更新教育理念，以学生的主动参与、主动思考，靠学生的主动探究开展小组合作学习。其次，教师要处理好独立学习与合作学习的关系。以培养学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样的教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。第三，要处理好交流与汇报的关系。一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展和每个学生的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度与价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流;要充分发挥学生表达自己想法的能力，培养其独立思维的习惯，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。1/2 12下一页