多媒体技术在教学运用上的调查分析_多媒体技术的运用

时间：2019-05-30 03:19:34　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：多媒体技术的运用使传统的课堂教学更精彩、更生动，很受年轻教师和学生的欢迎。但它只是一种辅助手段，不可过分依赖，应和传统的板书式教学结合起来，优势互补，提高教学质量。
　　关键词：多媒体教学；问卷调查；传统教学
　　随着计算机技术的快速发展，多媒体技术已广泛应用于各种教学活动中。它以具体形象的“图、文、声、像”来创造良好的教学氛围，使抽象的教学内容形象化、清晰化，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过网络平台，加大学生课余时间信息的获取量，教师可以使课堂以教师教为主变为以学生学为主，从而提高教学质量、优化教学过程、增强教学效果。
　　然而不知从什么时候，多媒体技术在教学中的地位已悄然发生了变化。20世纪90年代，是多媒体技术在教学中应用的起步阶段，很多学校开展了各种各样的多媒体技术培训，鼓励教师使用多媒体授课。接下来的数年里，大量的多媒体课件涌现出来，很多教师放弃了传统的板书授课，全程采用多媒体教学。在学校的教学督导中，很多老教师对多媒体授课提出了疑问，开始提倡讲课基本功的训练，一些学校在相关文件中也规定新进教师不允许采用多媒体授课，必须板书授课一年以上方可采用多媒体授课。多媒体技术对教学的影响到底该如何权衡？为了更好地了解多媒体技术对教学的影响，笔者就多媒体教学在部分教师和学生中开展了问卷调查，并对调查结果进行了分析研究。
　　一、问卷调查的设计
　　1．调查对象
　　本次问卷调查分别以教师和学生为调查对象。在教师相关调查人员选取时，分别选取文科教师100人，理工科教师100人。同时注意老中青教师比例的权衡，其中45岁以上教师60人，占30%；35～45岁教师60人，占30%；35岁以下青年教师80人，占40%。学生相关调查人员选取时，分别选取文科专业学生200人，理工科专业学生200人，同时注意各年级人数的均衡，大学一年级至大学四年级人数均为100人，各占25%。
　　2．调查方法
　　针对特定调查对象，采用无记名方式发放调查问卷，并及时收回。对于不合格问卷，剔除后进行了二次补充，确保了问卷的有效性。在调查内容上，教师问卷的主要内容包括使用多媒体的频次、多媒体课件的来源、使用多媒体教学的原因等；学生问卷的主要内容包括你最喜欢的教学方式、对教师多媒体课件质量的评价、多媒体教学的不足等。
　　二、调查结果
　　通过对教师的问卷调查发现：在使用多媒体频次上，45岁以上教师的使用比例为25.3%，35～45岁教师的使用比例为53.2%，而35岁以下青年教师的使用比例为89.1%。在多媒体课件的来源方面，使用他人课件资源的占33%，对他人课件进行修改后使用的占62%，完全自己制作的占5%。在使用多媒体原因方面，认为使用多媒体增加了课程精彩度的占38%，认为使用多媒体方便、省事的占62%。
　　通过对学生的问卷调查发现：在最喜欢的教学方式上，喜欢多媒体与板书结合的占78.3%，喜欢纯多媒体教学的占4.2%，喜欢板书教学的占17.5%。在对多媒体课件质量的评价上，认为课件精彩的占12.3%，认为课件形式变化少、内容沉闷的占56.8%，认为课件信息量过大、无法消化的占42.3%。在对多媒体教学的不足进行调查时，认为讲授速度快、不利于消化吸收的占33.5％，认为时间长了易走神、内容记忆时间短的占41.4％，认为师生互动少、无法与老师交流的占51.3%。
　　三、调查结果分析
　　通过调查数据及与教师的交流发现，年纪大的教师使用传统的板书教学的比例较高，而青年教师更乐于采用多媒体授课。一方面，青年教师对多媒体的操作技巧要比老教师熟悉，更易接受现代化的教学手段；另一方面，老教师在长期的教学过程中对传统的板书教学能更好地驾驭。调查中发现，教师普遍认为多媒体授课在制作课件时花费时间比较多，主要是素材的组织比较费时，但课件成型后，可以节省备课时间，而且采用多媒体上课更省事。在调查中也发现，对于一门课程，并不是所有的内容都适合运用多媒体来组织教学，但有的教师受多媒体设备限制或图方便，一般都是全程采用。
　　通过调查数据及与学生的交流发现，多数学生认可多媒体教学的效果。当教师运用大量的图片、视频讲解时，能大大调动学生的兴趣和求知欲。但在实际的教学过程中，很多采用多媒体的课程都是将书中的文字、公式、图表等信息放到PPT上进行播放。尤其是数学类推理性较强的课程，在教学中采用多媒体技术后没有了严谨的推理过程，无法达到板书教学引导学生思路的效果，而且内容枯燥，教学效果不佳。另外，教师在多媒体授课时没有了板书过程，节省了时间，所以课程信息量一般较大，学生容易跟不上进度，从而产生精力不集中、打瞌睡等现象。
　　四、建议
　　其实严格意义上的多媒体教学应该是利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。不能否认，通过三维动画、图片展示及视频播放等多媒体技术的运用，原本很多枯燥乏味、晦涩难懂的教学内容变得生动有趣、易于理解。但在实际的教学过程中，很多采用多媒体授课的教师并没有很好地利用它的优点，只是简单地利用PPT展示。由于这种多媒体课件来源广泛，而且具有一劳永逸的特点，因此一部分教师特别是青年教师，过分依赖于多媒体课件，更有甚者，课件通篇只是文字的堆积，教师上课对着课件照本宣科。督导组的教师戏称这样的课件就是“搬上黑板的课本”。可见，如何发挥多媒体教学的优势，提高教学质量才是解决问题的关键。为此，笔者有以下几点建议。
　　1.多媒体与板书巧妙结合
　　传统的板书式教学方法本身有着很多优势。从人的记忆力角度分析，相同的教学内容板书式教学比多媒体教学停留的时间长，尤其是数学类的推理性课程，更利于学生理解和记忆。从学生与教师互动的角度看，板书式教学更便于教师对学生思维的引导，抓住学生的学习兴趣，并及时对难点、重点及学生提出的一些问题进行即兴讲解。从视觉角度分析，长时间的多媒体教学易引起学生视觉上的疲倦，导致学生走神或犯困，而板书教学并不存在这方面的问题。
　　综合评价二者的关系，优秀的教学内容设计应该是将二者巧妙结合。如果课程中的内容便于用多媒体进行演示，或者有复杂的图表，或者可以用一定的图片、影像资料开拓学生的思路时，可将多媒体与板书结合使用，充分发挥二者的优势。而其他情况，尤其是推理性的课程或文字综述性的课程，最好不用或少用多媒体。
　　2.加强多媒体教学的课外延伸
　　应大力发展国家级、省级及校级精品课程及精品视频公开课的建设，并确保课程的资金投入及质量监控。开放式的课程资料成为学生业余时间学习的平台，通过课程网站，学生可以与教师进行进一步的讨论与交流，并对自己感兴趣的内容进行深入学习，解决了因课堂教学时间短，部分内容无法扩展及学生课堂理解受限等问题，充分发挥多媒体教学的优势。
　　3.加强教师多媒体教学培训
　　组织多种形式的多媒体培训，促进教师教学组织能力及课件操作能力的提高。在进行多媒体课件的制作技巧等培训的同时，要注重培训教师针对不同课程的教学素材的组织能力，收集大量与课程相关的图片、视频等资料，在深刻理解课程内容的基础上加以灵活运用，合理设计课件结构。
　　4.加强多媒体硬件建设
　　在调查过程中，通过与教师和学生的交流，发现多媒体设备的购置与更新也是多媒体教学效果的一个阻碍。在一些多媒体教室里，早期的一些多媒体屏幕过大，占用了大部分黑板，导致教师不能同时使用板书和多媒体设备，影响了教学效果。另外，很多多媒体设备显示清晰度较差，加上采用多媒体教学时拉了窗帘，光线昏暗，学生容易产生视觉疲劳。
　　
　　参考文献：
　　[1]雷宇,李勇.多媒体在高校课堂教学中的合理运用[J].宁波工程学院学报,2008,(3).
　　[2]张舒予.现代教育技术学[M].合肥:安徽人民出版社,2003.
　　[3]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用[J].中国大学教学,2007,(5).责编：一萧

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