【教学开放式,读写个性化】开放式教学

时间：2019-05-12 03:27:07　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　个性的发展需要开放的空间，构建开放式教学，能促进学生读写个性化。所谓开放式教学，是指教师抛开陈旧的教学思想，突破封闭式的教学常规思路，在先进教学理念的指导下，以平等民主的观念，以海纳百川、兼收并蓄的心态，以平和宽容的意识，通过不拘一格的教学手段，让教学从多个角度勾连辐射，全方位拓展语文外延，激发学生主动发展的内在因子，促进学生能动、多元地发展，在语文天地里自觉求知、自主探究、自由驰骋，培养起人文素养、读写能力和健康个性的过程。
　　一、开放课程，促进个性化认知
　　一花一世界，一叶一菩提。语文学习的外延与生活的外延相等。因此，语文学习的内容就与生活的内容相等，生活中的一切都包含着语文因素。对于“语文课程”，不能局限地理解为“语文课本”。课本只是其中最主要的方面，此外还包含着校本课程、图书资料、网络空间，还有地域文化资源、风土人情、自然风光、影视节目、民间故事传说等，都是语文课程的组成部分。因而，教师应树立课程开放意识，充分利用社会生活中丰富多彩的语文教学资源，发挥其提高学生思想认识的作用。
　　苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的世界。”学生不相同，对同一现象所产生的认识也就千差万别。当我们以千姿百态的课程资源对他们施加教育影响时，他们的个性化认知水平也会提高，并在各自个性感受的相互碰撞下，变得异彩纷呈。
　　就以电视节目而言，如《新闻联播》、《东方时空》、《百家讲坛》、《职来职往》、《对话》、《大家》等等，都是学习语文的鲜活之水。这些节目能使学生拓宽视野、增大信息量、扩大知识面，也为学习提供了语言表达的实际运用范例。在情感态度价值观方面，这些电视节目也能激发学生关心时事、关注社会、关爱他人的主人翁意识和社会责任感。
　　笔者在教学中注重对课本以外的课程资源的利用，时常把电视节目的内容引入到课堂教学中。例如，每年的“感动中国年度人物颁奖典礼”，就是对学生进行真、善、美教育不可多得的资源。他们以活生生的事实，告诉学生什么是坚毅顽强，什么是勇敢无畏，什么诚实守信，什么是无私奉献，什么是慈祥孝顺，什么是无疆大爱……我们的传统美德，在这些年度人物的身上得到淋漓尽致的诠释。这对于提高学生的思想认识大有裨益，尤其对写作而言，人物事件本身也是很好的写作素材。不仅如此，其对事件的叙述语言，生动感人，尤其是评委会所授予的颁奖词以及委员的评价语，评述事件精辟入里、一语中的，揭示意义深刻突出、言简意赅，表达赞扬热情洋溢、感人至深。而主持人声情并茂地讲述和宣读，也是朗诵的典范。
　　尽量利用各种各样的课程资源，提高学生对社会问题、思想道德的理解力以及对语文现象的敏感度，能为学生的个性化读写奠定良好的基础。
　　二、开放课堂，促进个性化读写
　　（一）开放教学目标。在确立教学目标时，正确处理预设与生成的关系，即既要在教学之初确立好着眼于个性培养的基础性和发展性目标，又要为申缩性目标留有余地，在教学过程中根据学生的学习效果和读写需求来调节教学目标，让学生自觉地参与教学目标的定向。
　　（二）开放学习活动。安排学习活动时，全面调动学生的感观，手、耳、口、眼、脑并用，以各种形式感知语文基础知识，以人人参与的活动训练语文基本技能。改变课堂的组织方式，让辩论、游戏、小品、相声、歌唱、绘画等活动激活语文课堂，让学生在充满生机活力的课堂中展示个性。
　　（三）开放问题设计。在设计导读问题时，以开放性问题为主，为学生创设宽广的思维空间。学生智力存在差异性，他们都有各自的优势领域和弱势领域，开放性问题便于学生发挥优势，并将优势特质迁移到弱势领域，促使智力和谐发展，让学生在探究问题时闪烁智慧的火花。
　　（四）开放学习渠道。建立交互型的学习渠道，进行立体式的学习活动。借助多媒体平台等手段，让学生通过图书资料、报刊、视频、网络、广播等渠道学习语文。
　　（五）开放写作主题。写作教学的开放首先是写作主题开放。在定下一个“话题”后，让学生自主选择主题，表达他们各自的真心话。不应为学生定下太多条条框框，以致成为写作时的思想负担，影响写作这种心智活动的自由发挥。
　　课堂教学是语文学习的最主要形式，开放课堂教学，就是让学生在轻松的学习氛围中获得情感的熏陶、人格的完善和个性的发展。
　　三、开放课业，开展多元化评价
　　长期以来，中小学生课业负担过重已严重损害了学生的身心健康，制约着学生个性的良性发展。改变这种落后状况的方法就是开放课业内容，打破单一做题的课业形式，改变学生作业的完成方式，代之以多元化课业内容和多样化的评价方式，让学生的语文课后作业变得社会化、生活化、活动化、探究化、创新化、人文化。社会化即是让课业内容深入到社会热点问题；生活化即是让课业的内容与生活实际联系起来；活动化即是完成课业的方式打破对纸笔的依赖，活动过程本身就可作为完成作业的依据；探究化即是课业设置存在梯度，使学生由浅入深，避免浅尝辄止；创新化即是不断改变课业形式，同时注重创新意识的培养与创新潜能的激发；人文化即是语文课业应体现人文关怀的文化色彩。
　　与其要求学生在试卷上纸上谈兵般用笔作答诸如“客人突然来访你如何处理”等问题，还不如布置学生“周末走访一至两家亲戚”更有生活实感；与其要求学生绞尽脑汁地设计类似“名著阅读调查”等方案，还不如布置学生“读一本你喜欢的书，并与至少一名同学或亲友交流你喜欢的原因”更具实践意义；与其要求学生在习题上分析“短信内容哪句更佳”，还不如布置学生在某个节日“直接向亲友发送一条祝福或问候信息”更显人间温情。
　　开展“语文个性化教学读写结合”课题研究后，我们可把“走亲戚、访名人、游名胜、读名著、看电视、赏电影、看春节联欢晚会、写观后感”作为学生的寒假作业。清单如下：
　　看：1台春节联欢晚会
　　访：2个人物
　　游：2处景观
　　读：3篇（部）名著名作即课外书
　　说：3条祝福短信（其中一条在春节期间发给语文老师）
　　写：3篇作文：
　　一篇观晚会某节目（小品、相声、歌曲等）有感
　　一篇从《借口》《陪客》《校园八卦》中选一题
　　一篇与“竹笋”有关的作文（西牛镇是“中国麻竹笋之乡”）
　　听：4个新故事
　　抄：4幅春联
　　做：4天以上家务
　　看：4部电影
　　抄：100个成语
　　这份清单，意在鼓励学生走出家门，走出课本，走近自然，走进社会，强调的是学生在生活中的关注意识、参与意识和语文意识。其内容包含了听、说、读、写、口语交际、综合性语文实践等，且都以活动为主，活动过程本身就可作为完成作业的依据。而真正要求学生通过纸笔上交的只有“写3篇作文和抄100个成语”，且作文还有较大的可选空间。
　　开放了课业，随之而来的是评价方式的多元化和个性化。评价课业效果时，应该过程性评价与终了性评价相结合，侧重于过程；定性评价与定量评价相结合，侧重于定性；描述式评价与等级式评价相结合，侧重于描述。把重点放在学生完成作业过程中的自主程度、参与程度、意志品质和创新潜质。这样对课业进行评价，更有利于学生的个性健康发展。
　　
　　
　　此文为国家级子课题《读写结合个性化教学理论与应用实践研究》（编号：DHA06136-001（C）055）的实践成果。此课题由中央教育科学研究所科研管理处审批，是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”分课题“中小学语文个性化教学实验研究”的子课题。
　　
　　
　　参考文献：
　　[1].肖家芸.肖家芸讲语文[M].北京：语文出版社，2008，（01）.
　　
　　
　　
　　（罗阳新广东省英德市西牛中学 513028）

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