课堂情境导入_对简约课堂下的小学科学情境导入的思考

时间：2019-05-07 03:29:40　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　简约的情境导入能激发学生的学习兴趣，启发学生思维，迅速聚焦探究主题而进入最佳的学习状态。然而，目前部分老师在理解上还存在误区，有的认识简单化，有的追求形式的新颖多样，有的漫无边际地发散问题而耗费较多时间，实际收效甚微，甚至导致后续教学任务完不成而出现拖堂现象。对此，我们提倡向简约的课堂推进，简约情境导入，做到精简高效，直奔探究主题。
　　一、简约的情境导入应是问题的聚焦而非发散
　　简约情境导入最重要的任务是聚焦问题，而非发散问题，目的在于激活学生对科学问题的思考和探究，为下一教学环节作好准备。但有些教师由于理解上的偏差，在导入环节让学生漫无边际地发散问题，实际收效不大，是简约课堂下情境导入所要避免的一种方式。
　　如教学《放大镜》一课时，教师一开始便在大屏幕上出示电视近拍图片，让学生猜猜可能是什么？一时间，学生的猜测天马行空，五花八门。老师试图为学生创设一个发散思维的情境，却忽视了学生已有的知识经验，学生虽然使用过放大镜，却没有用放大镜去观察过电视屏幕，导致学生胡乱猜想。学生的猜测也是可有可无，可长可短。几分钟过去了，与本节课相关的内容还是没有提到，最后在教师的解说中揭示课题。这种看似培养学生发散思维的情境导入并不少见，但往往忽视学生的前概念，代价是耗费一定量的时间，最终陷入发散问题的困惑。这与我们简约课堂的理念相违背。
　　同样教学《放大镜》一课，有教师是这样导入的：
　　师：今天老师带来两句话。
　　（投影第一句）生齐读：学科学，爱科学，用科学。
　　（投影第二句）（学生们睁大眼睛，身子往前倾）
　　生：老师，看不出，字太小了。
　　师：第二句的字很小，确实为难大家了。我们知道，人的最高视力也只能看清楚1/5毫米的微小物体，这时，人们往往会借助工具来观察。
　　生：用放大镜。
　　师：放大镜是我们在科学学习中经常用到的工具。老师这里有放大镜，我们来试试，如果看清了，一起读好吗？
　　（随着教师移动放大镜，第二句话一个字一个字清晰地显示在屏幕上）
　　生：用放大镜观察身边的微小世界。
　　此片段中教师为学生创设了一个生活中看字的情境，在字的大小导致阅读困难的对比下自然地引出用观察工具——放大镜，一下子把学生的思维集中到解决问题的情境中来，为下一环节使用放大镜作好了准备。这种聚焦问题式的情境导入是简约课堂所提倡的。
　　二、简约的情境导入应是精简高效而非简单低效
　　简约是“精雕细琢”后的浓缩，简约的课堂不是简单低效的课堂，应该是高效的课堂。简约课堂的导入环节一般通过2~3分钟的时间，使教师的教力求用最简约的设计促进学生最强烈的探究欲，学生的学力求用最短少的时间读出“简约”背后的深刻。但还是有很多教师错误地认为，简约的课堂导入就意味着最简单的方式。
　　如教学《我们周围的空气》一课时，教师以直接谈话的方式告诉学生：空气就在我们的周围，它看不见，摸不到，闻不着。我们一起来学习空气，好吗？这种谈话式的直接导入，确实是最快的导课方法，也是最直接的。但缺少精心设计的导入忽视了学生的情感体验，同时也失去了激发学生兴趣与思考的空间，教学效益自然降低。
　　同样教学《我们周围的空气》一课，采用以下导入方式，效果却大不相同。
　　师：今天要学习的内容，老师把它装在了一个袋子里，我们来看看，好吗？（拿出一个鼓鼓的袋子，然后小心解开，慢慢的“倒”出来，直到袋子由鼓到瘪）是什么呢？
　　生：（学生先诧然）没有东西啊，（后恍然大悟）是空气。
　　师：你看到了吗？
　　生：没有，空气是看不见的。
　　……
　　此片段中老师通过把学习内容从袋里倒出来的小活动，为学生创设了观察思考的情境，引发了学生的探究欲望。显然，不管从学生情感的体验还是思维的发展上，此片段的情境导入所产生的教学价值要高于谈话式的直接导入。所以在提倡简约课堂的潮流下，导入环节更需要我们的精心设计，不能单纯地理解为简单，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。
　　三、简约的情境导入应注重实效而非追新猎奇
　　简约课堂的本色应该是简约，不花哨，不能一味地追求新奇而变得浮躁。只有追求真实，注重实效，才能杜绝浮华。有些教师试图以一种新颖的方式来导入，如通过游戏效仿课堂中的模拟实验。然而缺乏对学生心理特征的了解，情境创设完全出自教师的主观臆想，呈现矫揉造作的刻意倾向。
　　如教学《昼夜交替现象》一课时，教师一上课便出示转晕歌：你自己转，又绕我转，转转转，转转转。你自己不转，绕着我转，你转转，我转转。一边让学生唱转晕歌，一边指名学生伴舞。之后教师讲述中国和美国的昼夜情况，最后引出课题。由于学生的年龄和心理特点，大部分学生对这样的游戏不感兴趣，且游戏的开展让学生在实验前已经“转晕”了，并没有达到教师预设的目的。游戏的导入与教师的故事引入之间又没有什么联系，孤立存在，学生完全是习惯性地应和参与。这种追新猎奇式的导入方法在一些新教师中比较常见，究其原因，是对简约的理解不到位，这种为导入而导入的做法是对情境导入的一种片面理解。
　　同样教学《昼夜交替现象》一课，有老师的导入如下：
　　师：大自然中有许多关于时间的现象，这里有两幅图，你能看到什么时间现象？
　　生：奉化的县江，一幅是白天，一幅是夜晚。
　　师：在地球上，被阳光照射的地区是白天，称为昼，阳光照射不到的地区是夜晚，简称夜。（板书：昼夜）
　　师：当白天过后便是（夜晚），夜晚过后又是（白天），接着又是（夜晚），我们把这种现象称为昼夜交替现象。板书：交替现象
　　此片段中，老师创设了一个真实、简洁、自然的问题情境，从自然界的时间现象出发，以学生熟悉的县江入手，发现生活中昼夜交替的现象，快速而有效地将学生的思维引向核心探究问题，简约且真实有效。
　　一个好的情境导入不只是一个教学的开始，可以说是教学成功的一半。在简约课堂的理念下，情境导入要走出误区，用正确的教学观念和高超的教学手段相配合，帮助学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。

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