关于学生负担与减负问题的思索减负就是减轻学生的作业负担

时间：2019-02-15 03:25:43　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要]全面、适度的负担对学生的成才起很好地促进作用。学校是学生全面、和谐发展的场所。要达到轻负高质的目标，实现学生素质的全面发展，必须从更新教育观念、提高教育者素质入手全面推进素质教育。
　　[关键词]负担；减负；全面；适度；和谐；发展
　　
　　“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质。”这是胡锦涛主席在党的十七大报告中提出的。各地纷纷贯彻落实了这个精神，我校通过“减负提质、和谐发展”研讨，学校素质教育上了一个新台阶，教师真正认识到教书育人的神圣使命，教育要对学生的一生负责。但有些地方还存在着学生课业负担过重现象，甚至有愈演愈烈之势，已成为当前全面推进素质教育的一大障碍。究其原因，是对学生负担缺乏科学的理发认识，对学生负担过重现象缺乏准确的把握，致使在具体操作上走入误区。故此，笔者就如何理解学生负担及减负问题谈几点肤浅的看法。
　　什么是学生减负担?这关系到当前减负认识、操作策略，以及哪些该减哪些不该减，甚至哪些该加哪些不该加的前提性理论问题。我们认为，所谓学生负担就是为了达到学生自身素质全面发展的目的所应该承担的全部任务和责任。
　　作为学生应该承担学习任务和责任，因此就应该有负担。学生负担应该具有双重性，即“面”性和“度”性。“面”性是指负担的全面性，要使学生在德、智、体、美、劳、身体和心理、学习和生活、动手与动脑等各方便健康、和谐地发展。学生只有全面承担全面的负担，才能落实学校全面的要求，使学生达到素质综合提高的目的。“度”性是指负担具有一定的限制性，要使学生负担合理、科学地平衡、和谐发展。如果超过了一定的“度”，就成了过重的学业负担，学生就不再是学生发展的力量，反而会阻碍学生的成长，摧残学生的身心健康。小学阶段如果扼杀了儿童时代那种天真活泼浪漫的生命特征，影响了学生正常的身心发展，我们就认为是过重的学业负担。例如，多遍反复地机械性抄写，造成学生上肢关节的僵化：在校时间过长，家庭作业过多影响学生应有的作息和睡眠；教师超过课程标准的过高要求和和教师严厉的处罚方法，造成学生学习期间过重的心理压力，产生了过度的焦虑等等；相反，如果我们对学生能力许可范围内的负担不加分析地予以减轻，势必要降低对学生的要求，降低教育质量。教育研究家肖川曾经说过：“学习负担过轻也不利于学生的发展，如果缺乏足够的智力负荷、缺乏理智的挑战和认识的冲突，学生的精神世界也不会变得丰富和深刻。”可见全面、适度的学生负担对人的成才将起到很发地促进作用。
　　从我国中小学生负担过重问题看，主要是片面性的负担过重，即以智育为核心的单方面负担过重，不是德、智、体、美、劳等的全面负担过重，这种片面性的负担过重，致使中小学生的各种素质发展不和谐。这主要表现在以下三个方面。
　　第一，智育负担过重，德育、体育、美育和劳动技术教育等负担过轻。人是一个有机的整体，人的全部素质包括身心两个方面，除了智育之外还有体力、情感和意志，与人的完整素质相适应的教育必须是全面的教育，充分发挥德、智、体、美、劳的整体功能。然而，我国中小学教育在考试“指挥棒”的引导下，把本来就过重的负担又片面指向了智育，造成负担严重超荷，而其它各育的负担相对不足。不仅如此，负担不足的德育、体育、美育、劳动技术还带有智育化的倾向，有德无才是庸才，有才无德是害才，有德有才无体是病才。学校应该是德、智、体、美、劳等方面全面、和谐发展的场所。
　　第二，学习负担过重，生活负担过轻。学生作为一个完整、发展的人，有权利体验从出生到死亡的全部生活历程，体验作为人的全部生命意义。只有教育不断适应儿童的本质。儿童不断适应教育的引导时，学生的学习才是完善的学习。当前，我国一些中小学生除了睡觉、吃饭和走路之外绝大部分时间都在学习功课中度过的。他们有念不完的书、做不完的题、记不完的概念、公式定理，他们几乎成了学习的机器，与学生的学习负担相比，一些学生的生活几乎没有负担，衣来张手，饭来张口，他们在生活中是“小皇帝”。这种“小奴隶”与“小皇帝”之间的强烈反差，已昭示了学生片面性负担过重所带来的不良后果，适当增加生活负担，减轻学习负担势在必行。
　　第三，动脑负担过重，动手负担过轻。以人类发生的意义说，人的智慧是随着手的解放和脑的发展而发展的。从个体智力发展看，也是接触外部对象动作和内部智慧动作获得的，而且动作智慧是言语智慧发展的起点和基础。俗话说“心灵手巧”就是人协同发展的理想境界。中国学生在用脑方面常常是外国人的对手，但在实践能力、搞科研题目上往往不及一此外国学生能力强。减少动脑负担、适当增加我国学生动手操作负提提升综合素质，已迫在眉捷。
　　再看我国中小学生负担过重问题，出主要不是内涵性的负担过重即不是教育内容本身超过了学生可能理解与接受的限度，而是一种外延性的负担过重，即为追求高分、升学率而人为的加班、加点、加压、延长学习时间、频繁考评、大搞题海战术所造成的负担。究其根源，不外乎有两大方面：一是思想根源，即教育思想不端正，受中国传统教育“苦读加考试”的影响，教师重量轻质，以量代质，信奉“苦学”、“多练”、“笨鸟先飞”。另一方面是现实根源，即教师自身素质不高，难以胜任教学任务，做不到向科研要质量，达不到在规定时间内出质量，不会使用现代教学手段和科学方法。只能依靠题海战术和频繁考试，这两种原因综合的结果就必然是主课挤占副课，课内挤占课外，白天挤占夜晚，平时挤占假日，甚至由讲课延伸到作业，由课本延伸到教参，由教师延伸到家教这样一来学生每日在校时间长，书包沉重见惯不惊了。因此，提倡减轻中小学生“过重”负担主要解决他们外延性的负担过重问题，使他们从沉重负担中解放出来，得到一个金色的童年。中小学生要达到轻负高质的目标，实现学生素质的全面发展，就必须从更新教育观念、提高教育者素质入手全面推进素质教育。
　　对减轻学生过重负担问题不能简单化，一刀切，应该具体问题具体分析。我们要研究如何才是适当负担这个课题，把握好这个“度”，才是科学和正确的态度。我认为衡量学生负担是否合理的标准有两个；一是“度”的标准；二是：“面”的标准。科学的负担应该在一定的度面上。因此减轻负担，既不是负担越轻越好，也不是什么负担都减，要真正实现素质教育，不仅要把学生原来过重的负担减下来，而且还要把原来过轻的负担加上去。对待学生外延性的负担过重，主要是一个减的问题，把他们从沉重的书包、无边的题海中解放出来，向质量要效益，而不是向数量要效益；对于片面性的学生负担，一方面要减，另一方面要加，最终使学生在德、智、体、美、劳、身心、学习与生活、动手与动脑等各方面健康、和谐地发展。只有这样才能既体现全面发展的目标要求，又符合学生身心发展的规律特点，是目的与规律性的统一，更有助于学生生动、活泼和健康发展，更有利于培养新世纪的“创造性”人才。

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