纠正低年级学生语言失衡策略_低年级识字教学策略

时间：2019-01-20 03:24:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要] 小学《语文课程标准》对小学生各阶段的语言交际能力都提出了明确要求。这说明培养小学生的语言表达能力同样也是教育者一项不可忽视的任务。但是，小学生往往会感到使用语言很难，特别是农村的小学生要么“金口难开”要么言不达意，要么条理不清要么闲话混杂；有的学生课外口若悬河、幽默风趣而在课堂上则前言不搭后语，缺少必要的过度而随意跳跃，至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。因此，在学生中尤其是低年级学生言语失衡应得到相应的重视。
　　[关键词] 低年级学生语言失衡策略
　　
　　“喈喈逐黄鸟之声，��学草虫之韵”，这就是儿童在学习语言的最初阶段。我们生活在一个有声的语言世界中，语言能力是每个人一生中极为重要的生存能力。长久以来，人们总是以为语言只是一种沟通工具，必须要熟练地掌握它、使用它。实际上，这种认识仅仅是从语言的交际功能出发的。例如，同样是说话，同样表达一种意思，有的人会“妙语连珠”，而有的人却“词不达意”。《新课程标准》提出：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。如：课堂教学受到“只重结果，忽视过程”、“只需会做，忽视口述”的传统教育倾向的影响，忽视学生语言实践的参与；教师对语言的作用缺乏认识，导致学生语言不准确、不规范、不严密；有些性格内向的学生，想说而说不清楚，一些优秀的学生往往没有耐心去倾听，久而久之，学生就不能准确规范表达语言。
　　一、语言表达能力失衡的现象
　　1.什么是语言表达能力。所谓“语言”，就是一种由符号、术语
　　和经过改造的自然语言组成的科学词汇。“表达能力”指的是学生能够把生活语言、书面语言和词汇相互转化，能用语言清楚、有条理地表达思考过程，学会与他人合作交流。语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力，是一个人借助语言这个工具来传达感情、表达心意的一种能力。在小学教学中培养学生的语言能力就是要让学生有话可说，有话会说，有话乐说。
　　2．语言失衡各种现象
　　（1）语意表述不完整
　　小学生尤其是低年级的学生对事物的认识往往是零散的不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。
　　（2）语言表述词不达意
　　语言的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义还是做判断，都要求用词恰当科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。由于表达能力弱，说不到要害，虽然别人也能听明白他的意思，但无法做到一言及的，一针见血。
　　（3）语言表述无条理
　　语言表达的逻辑性决定了它的语言的条理性。概念的形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。
　　（4）语言表述不规范，遣词造句能力差
　　由于语言表达比较弱，基本功不扎实，造句能力差，措词不当。或者出现别字、错字，或者用词不当，或者出现病句，或者有歧义。
　　（5）语言表述不严密
　　语言表述不简洁，语言罗嗦可用简洁的语言说明白，却翻来覆去说，不能做到简洁、简练。
　　二、解决失衡现象的对策
　　1.根据学生语言表述不完整的弱点，鼓励孩子把话说完整。训练时要求学生要先想后说，用完整的句子来表达。
　　2.根据学生语言表述不准确的弱点，要求学生表述要有条理、连贯地表达自己思维过程。
　　3.根据学生语言表述无条理的弱点，训练学生的表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，“有条理有根据地进行思考，在把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然”。
　　三、提高语言表达能力的做法
　　1.“俯下身子看”
　　多看可以为多说提供素材和示范。可以看电影、书报、电视中语言交谈多的节目；可以看现实生活中各种生动而感人的场景。多读书，培养好的阅读习惯，从书中汲取语言表达的方式方法和技巧，知识会增加语言的素材，增加一个人的气质涵养，多读是为多写做准备。平时要多跟学生交流一些他们感兴趣的话题，多为学生提供阅读的书籍，或者找一本书念的越快越好，即使是卡壳也不要停下或重念。这些方式一方面可以陶冶学生的情操、丰富文化生活，另一方面又可以让学生学习其他人的说话方式、技巧和内容。特别是那些影视、戏剧、书报中人物的对话，他们源于生活、高于生活，可以为学生学习提供范例。
　　 2.“侧起耳朵听”
　　要学会一种语言，第一步就是听。听是吸收，说是表达，只有听得清、听得准、听得完整，才能说得生动有趣、有条有理、恰如其分。听是说的基础，只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，我们必须培养学生不仅能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自己的见解，养成听的好习惯。听是说的基础。要想会说，首先要养成爱听、多听、会听的好习惯。在与别人交流的时候多听别人的说话方式，从中学习其好的说话技巧，从而通过自己的语言表达能力，为说做准备。如多听新闻、听演讲、听别人说话、上课听课文录音磁带、听老师泛读等，这样就可以获取大量、丰富的信息。这些信息通过大脑的整合、提炼，就会形成语言智慧的丰富源泉。培养听的能力，为培养说的能力打下坚实的基础。
　　3．“昂起头来说”
　　说是语言表达能力的最高体现。只有多说，语言表达能力才会迅速提高。教师要启发学生敢说、想说、乐说。孩子天生性情各异，有的能说会道，有的沉默寡言。对于不爱说的孩子首先要找出其原因，然后加以引导。多说并不是逮什么就说什么，乱说一气，而是由准备、有计划、有条理地去说，不论是介绍、演讲，要说得好、说的精彩，必须有充分的准备，而这一准备过程和实际说的过程，也就是在练习语言表达的过程。
　　4．“勤拿笔来写”
　　写是让思维条理化的必由之路。在现实生活中，很多时候我们不是不会说，而是不会写，在写一件事、介绍一个人之前，要求学生认真想想事情发生的时间、地点和经过，想一想人物外貌、特征等。有了比较条理化的思维，学生才会让自己的语言更加条理化。
　　建议学生养成善于编写的好习惯，这对提高学生的语言思考和说话能力有着积极的作用。平日养成多动笔的习惯，把日常的观察、心得以各种形式记录下来，定期进行思维加工和整理，日积月累提高写作技巧，在平时的写作练习过程中，也可同时养成整洁的好习惯。

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