[小学数学课中学生创新思维的培养] 小学数学教学中如何培养创新思维

时间：2019-06-02 03:20:52　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　数学学习活动基本上是数学思维活动，教学中注重学生思维的条理性、逻辑性和准确性，强化学生的创新思维就显得尤为重要。教师在数学教学过程中引导学生积极参加实践活动，激发学生学习兴趣，加深对知识的理解，培养思维能力；教师在数学教学中创设实践活动情境，设计开放性的实践问题，提高学生创新思维能力，使学生真正地获取数学知识和研究数学的方法，学会用数学思想分析问题、探索问题和解决问题。教师应努力把学生带入探索性实践中，让学生亲自探求新知识，经历数学家们经历过的创造性的探索实践过程，成为一个个发现者。
　　一、注重小组讨论，激发学生学习兴趣。
　　小组讨论是课堂中常用的一种学生参与方式。当学习中有疑难时，便可让学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表总结发言；有时也可采用同桌交流的方式。这样做使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，收到了事半功倍的效果。小结是课堂教学的重要组成部分，可以启发学生进行小结，提高学生的综合概括能力，使他们清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，便能正确地概括，同时，也培养和发展了逻辑思维能力。
　　注重激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体地位的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有数学的眼睛，数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
　　二、精心设计案例，创设学习情境
　　没有学不好的学生，学生学不好有自身和环境等方面的原因，而最关键的是学生不能参与课堂学习。课堂是学生学习的主阵地，教师通过课堂教学引导学生思考，学生正是在这种情况下发展思维的。而大部分后进生正是因为上课注意力不集中，没有真正明白知识的来龙去脉，上课一团糟，不专心听，反而提心吊胆地怕教师提问他。在这种情况下，教师要针对不同学生的特点和课堂表现，及时帮助学生，引导学生进入课堂学习。
　　小学生的思维特点以形象思维为主，在教学过程中，精心设计案例，让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终生受益的数学基础能力和创造才能。成功的教学案例在于：1.教师为学生提供了产生生成性问题的空间和释放生成性问题的机会；2.教师将生成性问题提升为教学资源，为学生提供了探索研究的内容；3.研究的内容来自学生的需求，必然要引起学生极大的研究兴趣，学生自主探究，学习的兴趣随着生成性问题的不断出现更加浓厚。
　　三、科学选择内容，注重实践应用
　　结合学生生活实际，有效地开展实践活动，要结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。明确了小学实践活动“做数学”的内涵，我们确定了实践活动的内容来自两个方面：一是围绕学生所学的课本知识，结合所学内容开展实践活动。如在教学“人民币的认识”之后进行的实践活动“我去买东西”，让学生通过活动了解人民币在生活中的应用。不管是书上的，还是师生自行设计的，这样的实践活动的特点都是时间短、见效快，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中应用，生活中处处有数学。
　　四、以学生为本，注重学生主体地位
　　陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”现代教学理论认为，每个学生都是一个独立的个体，个性不可能完全相同，由此便产生了不同的特点。活动便是使个性外显的一种方式，有个性才可能有创造。在数学课中，教师应将“钥匙”交给学生，创造性地教，要解放学生，让学生创造性地学。让数学课堂真正成为学生表现自我的课堂，使学生在这样的课堂里学会学习、学会发展、学会创造。在此活动中，我打破了传统的教育模式，为学生提供了拓展思维的空间和思维发散的可能性，为学生营造自然放松的学习氛围，让学生多维度地思考问题，同中求异，异中求优。在活动过程中还要注重学生对数学问题的探索性、创造性，鼓励学生不拘泥于书本，敢于标新立异，提出新思想、新观点、新思路、新方式，让学生用自己的聪明才智解决实际问题。
　　新课标指出，课堂的主体是学生，课堂是学生的课堂，教师作为合作者、参与者、引导者组织学生动手，引导学生思考，给学生提供讨论、合作交流的空间。要让学生主动思考，首先教师要提炼自己的语言，不能讲得太多，要给学生足够的思考和质疑的时间和空间；否则，学生被动接受，每节课只听最后的结论，而没有掌握方法，还觉得自己什么都清楚，认为学习没有挑战性，导致注意力不集中，轻视学习。教师设计教学时，应该把握学生的知识起点，设置问题，循序渐进，让学生不断思考，不断提出疑问，并解决问题。这样学生不仅能体验成功，提高学习积极性，而且敢于向难度更高的问题挑战，产生探索的欲望，保持良好的学习状态。例如：在能被5整除数的特征教学上，我分成以下几个步骤：（1）找规律，发现归纳特征；（2）判断能否被5整除；（3）填写数字，满足特征；（4）写出较大数，发现简便方法。通过这样几个步骤，层层递进，学生不断应用知识，获得知识，学习效果较好。
　　五、注重思想教育，激发学生内在动力
　　“亲其师，信其道”。大部分学生是喜欢老师进而喜欢其所任教的学科的，为了引起老师的关注，他会主动积极地学习。要让学生喜欢、愿意，就要让学生与你亲近，而不是你找他或看到你他才知道学习。有时候教师为了让学生明白学习的道理，苦口婆心，谆谆教导，恨铁不成钢；而对学生而言却恰恰相反，带来的是学生更多的厌烦。这时就应避免正面教育，可以投其所好，让学习的其他因素影响学生，进而提高学习能力。
　　总之，学生实际能力培养和综合素质提高是现代教育的根本任务，是现代社会发展的迫切需要，教师肩负着培育下一代的重任，儿童的健康成长关系着国家和民族的希望，我们有责任从自身努力，树立以“活动促进发展”的新型教育观，采用灵活多样的教育教学方式，克服传统教育“偏重书本知识，轻视能力；偏重理论，轻视实践”的弊端，注重学生创新思维、创新能力的培养。

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