小小记分牌调动学习英语积极性|

时间：2019-06-01 03:18:02　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，对学生学习的评价事实上是对学生学习的有效性结果的真实反映和今后的学习中发展潜能的挖掘。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”评价是手段，学生的发展才是评价的目的所在。因此，教师要站在学生发展的角度上，宏观的设计教学评价，将德育融入智育之中，采用有效的评价手段持续激发学生的学习兴趣，让评价多维化，让评价多元化。
　　在这样的背景下，根据评价在教学过程中的作用和功能，融合学生自身心理特点，对学生课堂评价的具体操作方式做一些探索与研究，希望通过长期的实践和摸索，积累教学心得与实施策略，探索形成适合儿童身心发展的评价策略，进一步促进和提高儿童自主发展能力。
　　一、记分牌操作要求
　　根据班级人数，学生意愿与教师协调相结合进行分组。将每个小组的学生进行编号，确定组长。每个小组配备一个记分牌，组员轮流记分。每堂课从零开始，根据小组成员朗读情况、正确回答问题的次数、纪律的表现、他人的评价等等进行加分，课后以总分来确定本堂课获胜的小组，并记录在班级展示栏中。当获胜的次数累计五次，小组成员获得小组喜报，学期末最终获胜的小组获得最佳集体奖。同时，期末每组组员投票评选出本组的最佳进步奖、最佳贡献奖和最佳组织奖，并颁发奖状。
　　二、记分牌实施意义与作用
　　(一)发挥记分牌功效，促进学生全面发展
　　评价是为教学服务的，要注重评价的实效性。简易的评价手段更有利于课堂教学。在实践的最初，采用发豆子的方法。每个小组一个小纸盒，加分时往小纸盒里扔一颗豆子。通过实践，发现这种方法不易操作又费时。随后，换成了串珠子的方式，在一个小台面上立着四根小铁棍，加分时将彩色的珠子串到上面，这种方法的缺点是彩色珠子容易吸引学生注意力且安全性差。最终确定了翻记分牌这种简单、易操作、节约时间的方法，同时避免了小组间的纠纷。
　　记分牌的使用充分调动了学生的学习积极性，但是由于学生的课堂常规较差，组织课堂教学要占用一定的时间，学生的学习效果提高的不是很明显。因此，当小组的组员违反课堂纪律时，记分牌上的分数便减去一分。开始效果还不错，但有时小组的失分高于得分，挫伤了组员的积极性，效果反倒越来越差。心理学中积极鼓励和消极鼓励之间具有不对称性。教师应充分发挥评价的激励作用，进行正面的积极的引导，这样才会事半功倍。因此进行了再一次的改进，由扣分制转变为加分制，看似从加到减一个很简单的转变，对学生来说意义完全不同。学生在课堂上的行为习惯慢慢地有了好转，说话的少了，讨论的多了；玩东西的少了，认真听讲的多了，小小记分牌既规范了学生的行为，又培养他们良好的学习习惯，使评价不仅仅局限于对语言知识掌握程度的评价，更让它成为一种提醒，一种认可，一种激励。
　　记分牌不仅仅记录课上成绩，也要充分发挥课下作用。学生作业上交情况和作业的质量，一直是头痛的问题。小小记分牌解决了这个问题，根据组员上交作业的数量、按时性以及作业质量进行评分，记录在课堂评价中。此后学生的作业不用催了，忘带的没了，错误减少了。同时为了开阔学生的视野，鼓励学生搜集与英语相关的小知识，提高加分力度，鼓励学生在班级进行展示。
　　有过程评价，就要有总结，同时奖励必须要跟上，每堂课后根据小组成绩评选出优秀组，在英语展示栏中展示。小组累计五次获得小组喜报，学期末评选最佳集体奖，每个小组还要投票评选出最佳进步奖、最佳贡献奖和最佳组织奖。学生在课堂上、在学期末真正收获到自己的成果。这种递进式的评价方法通过教学实践证明，能够有效地持续激发学生学习积极性，增强学生的竞争意识，同时队员也深刻体会到只有每堂课在小组成员的共同努力下，小组才会取得最终的胜利。
　　(二)记分牌与小组学习挂钩，推动学生共同发展
　　采用学生自由组合，教师调控的方法，进行异质分组，将学生分为不同的学习小组。在小组学习中成员之间相互帮助，互相讨论，集思广益。相对于个人学习来讲小组学习能够加快学习速度，提高学习质量，加深对知识的理解和印象，又不致枯燥，趣味性强。由于学生在英语学习中确实存在着一定的差异性，小组学习可以挖掘每个学生自身的优势，使每个学生的潜能得到开发。在小组活动中，组员间的互帮互助，使不同层次的学生均得到不同程度的提高。
　　在教学实践中，小组同学树立了集体观念，但是提问数量，小组分配的合理性、公正性，成为学生讨论的焦点。因此，小组成员编排序号，教师在提问时叫具体的组名和序号，使这一问题得到有效解决，也为每一名孩子搭建了展示的舞台。学生为了小组成绩的提高，课堂注意力集中了，学习效率也得到了有效的提高，并促使成绩优秀的学生在小组活动或者课间休息时，主动对组内成绩较差学生进行辅导。
　　实验最初，班内有一名学生思维较慢、严重缺乏自信心、语言学习能力差、基础很薄弱，每个小组都不愿意接纳他。了解情况后，给实力相对较强的小组组员做思想工作，并进一步修改评价标准，学习能力较差的同学回答问题时可根据问题的难易程度进行适当加分，以此向学习较困难的同学倾斜。由于采用异质分组，这条标准很快得到了学生的认可。此后在课堂上，朗读单词、回答简单的问题时，我总是会特别的关注学习能力较弱的学生，多给他们锻炼的机会，多鼓励、多表扬。这样不但激发起他们的学习积极性，学习自信心也不断增强，小组成员间合作任务的分配更合理，增强了小组的凝聚力，在全班掀起助人为乐之风。
　　为了兼顾学生发展水平的差异性，采用多种标准对学生进行分层评价，使得每个学生都能在不同的水平和位置上体会到进步与收获。这样既让学生在课堂中获得自信心，也让其他学生体会到成就感。
　　三、记分牌实施效果
　　课堂评价与合作学习的有机整合，极大地调动了学生学习英语的积极性和参与热情，充分发挥了学生英语学习的自主性。实施后的效果如下：
　　(一)以小组合作为基础，由教师和学生共同参与的评价方式，克服了以往学生为评价主体的单一评价模式。在评价过程中，教师引导学生在获得奖励的同时，了解其他组员的帮助需求与发展动态，确保学生的个人进步与小组进步协调一致。小小记分牌使合作学习的作用得到最大化的发挥，培养了学生的合作意识和合作能力。
　　(二)在英语学习评价中坚持以人为本，以发展为核心，注重每一名学生的发展。在记分牌的使用过程中，教师尊重每一名学生，经常与学生沟通、协商，调整评价方法，及时反馈评价结果，帮助学生树立学习自信心，使每位学生都能从中获得激励、自信和前进的动力，从而调动了学生的学习积极性和主动性，切实提高了学生的英语水平。
　　(三)以学生的发展为标度，评价小组学习的效果。学生是课堂教学的主体，在评价过程中，尊重学生，关注学生的需要和兴趣，使学生积极参与课堂教学，扭转学生在课堂教学中的被动接受知识和训练的地位。在小小记分牌营造的轻松、和谐、民主的气氛中，更好的培养学生的创造能力，使学生能够自主、独立、探究、合作的学习，促进了学生全面和谐的发展。
　　(四)评价标准、评价方法多元化，体现了个体差异性。根据不同能力的学生制定不同的评价标准，小组自主选择层次不同、奖励不同的学习任务。通过小小记分牌及时了解自己的学习现状，发现不足之处，进行及时的调整和改进，使得每一名学生在英语课堂学习之中都有所进步。
　　小小记分牌不再简单的记录学生的对与错，而是让评价具有连续性、发展性、客观性和科学性，在一定程度上改变了学生被动评价的情况，让每个学生在评价活动中主动参与，逐步培养自主学习及合作学习的能力。
　　(作者：北京市大兴区第二小学教师)
　　责任编辑：刘晓林

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