【浅谈新课改下物理课的探究性学习】

时间：2019-05-31 03:25:26　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　当前，为了适应新时期社会主义现代化建设的需要，以人为本的素质教育理念逐渐被深化，据此新课程改革全面展开。在新的课程标准的要求下，我们教师要转变思想，改变过去课堂教学过程中教师主导课堂，学生被动听讲，单纯地追求教学成绩而忽略了学生的全面发展的教学思路。而是要充分的关注学生，让学生成为课堂教学的主体，成为自己学习的主人。那么，怎样才能使学生成为自己学习的主人呢？这就需要我们教师充分结合学生的实际，在教学的过程中充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的素养和能力。很多教师在这方面的尝试就是在课堂上开展以学生为主体的探究式学习，希望能够发挥学生的的主体地位。
　　所谓探究式学习，是指在课堂教学过程中，学生在教师的引导下结合所学知识，对所需要解决的问题展开分析问题、收集信息，并最终通过有效地手段和正确的途径来解决问的过程。在这一过程中，学生是学习的主人，教师起辅助作用，学生在探究、解决问题的过程中不仅会收获知识，同时也能够提升自己分析问题、解决问题的能力。
　　物理学科对于初中阶段的学生来说，是在初二时期才新接触的一门学科，属于自然科学范畴，也是中考的必考科目之一。物理学科的特点是与学生们的生活实际密切相关，大部分学生还是比较感兴趣的，喜欢去探究。但是，因为刚刚接触的原因和物理学科本身对于学生思维能力要求较强的特点，又会使很多学生在接触了物理学科一段时间后觉得困难重重。物理学科还有一大特点那就是需要学生们在大量的试验中去感受物理学科的魅力和内涵，从而收获知识、提升自己的能力。实验性强的特点就可以成为我们教师进行物理学科有效教学的着手点，因为初中阶段的学生们知识积累还不够丰富，很多知识需要他们去直接感知，并且他们非常喜欢动手。我们就可以利用学生的这一特点展开探究性学习的教学，让教学过程尽可能地成为学生自主探究学习的过程。在教学中，教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题——分析问题——解决问题”的创造型模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维活泼流畅，创造精神涌动”的情知融合的新型教学意境。
　　探究性学习表现在课堂上，主要有三大环节，现在我就三大环节在课堂教学中的运用谈谈自己的认识。
　　一、有效的课前预习
　　几乎每个科目在上课前都会安排学生提前感知知识的环节，我们称之为课前预习。那么，在探究性学习的教学过程中如何让学生进行预习这一环节呢？那就是要注意预习的有效性、实效性。因为学生在探究性学习的过程中，提出问题是进行探究学习活动的第一个环节，但问题怎样提出和在何种情境下提出，对学生探究问题和解决问题是至关重要的。只有做到有效性才能使预习达到目的，从而更好地发激发学生们的探究欲。怎样才能更好地使激起学生学习兴趣和探究欲望？那就是要使学生在预习的过程中产生问题情境。所谓“问题情境”是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。并不是任何情境都能使学生产生心理困境，非常熟悉或者完全陌生的事物都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未通”的认知冲突的问题或事物，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机和探究欲望。因此精选预习题目十分重要，在这一环节中，教师最好选择这几类问题：有矛盾的问题，使学生各抒己见，很快地进入一种想迫切的解决问题的心理状态；突然性的问题，出乎学生们的想象，勾起他们的好奇心；模糊性的问题，让学生感觉到似乎能触碰到但有难度的问题，这样容易激励学生，使他们产生探究的欲望。
　　二、自主探究
　　这是探究性学习的关键环节，但在此环节进行过程中，我们教师一定要放开，让学生能够自己真正成为探究过程中的主人。教师在教学过程中要充当好引导者的角色，该让学生去做的，一定要大胆放手，相信学生，同时自己也要有耐心，不要害怕出现问题或者耽误时间。学生自己设计解决问题的方案，教师不能保办代替，也不要怕浪费时间，要学生竭力设计方案来证实自己的猜想和假设的正确性。由于学生的个体差异，当一个问题出现的时候，每个学生都会联系自己的经验和知识，用自己的方式来思考问题、解决问题。这就必然会出现解决问题不同的思路和方法，让学生用自己的语言表达对自己方案的理解，这样学生的收获会超出我们的想象。
　　此环节是对物理探究中或实验操作过程中，得到的数据进行收集和整理得出相关结论的过程。物理是很严密的科学，只要探究思路和方法正确，结论自然是正确的，但在实验中往往由于实验误差、仪器方面的原因，可能出现数据很不一致，甚至个别时候有的学生还得出错误的结论。教师要耐心和学生一起分析错误的原因，以便提高学生探究的积极性和自信心。
　　三、合作释疑
　　在教学中加强讨论，进行合作活动，不仅有利于学生之间的相互补充、相互帮助，还有利于学生学会合作、学会讨论，加强交流、增强整体意识，在整体中培养自己的创新素质，发挥自己的创新才能。组织小组学习通常以同桌或四人一个小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个学生都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学习困难生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，从而培养学生的群体意识及合作能力。在这一环节进行过程中，我们教师一定要注意学生合作过程中的一些细节。为了提高探究过程中的实效性，我们要在小组中安排好负责人，同时在人员的配备上要尽可能的有层次性，最好是成绩较好的学生和中等生、较弱的学生形成良好的搭配，保证全员的参与，这样才能做到全面育人、全面发展。
　　当然，也并不是每次探究活动都必须要进行以上几个环节，可以根据授课内容和实际情况进行其中几个环节的探究活动。同时也并不是每一节课都要使用探究学习，教师要根据具体的教材内容来安排授课的具体方法。只有这样，我们的课堂教学水平才能一节比一节有所改进，一学年比一学年有更大的提高。
　　【责编张景贤】

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