小学语文主题阅读教学发挥学生主体作用,完成语文阅读教学

时间：2019-05-30 03:20:16　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《语文课程标准》要求在阅读教学中要注重学生的个性阅读、创造性阅读和批判性阅读等，是值得我们借鉴的。我们必须全面地了解阅读教学的现状，准确地把握阅读教学的特征。在阅读教学中，以学生为主体，让学生自主学习，全面提高学生的阅读能力，使“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的培养目标得以顺利实现。
　　一、激发阅读兴趣，自主阅读
　　阅读教学“读”是关键，是基础，因此“读”一定要落到实处。一篇文章，让学生先反复阅读、读通、读懂、读出重点、读出感情，才能发现问题，有所感悟，形成属于自己的独特理解。
　　1.展示课题引导读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，有什么要问的，以此激发学生读的兴趣。
　　2.根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由选择自己喜欢的形式尽情诵读。在读时，教师要多给学生提供诵读的条件，如加上多媒体或配上音乐等，并积极参与到学生朗读活动中去。
　　3.检查效果汇报读。学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落读给老师、同学听，师生共同评议。并要求初步弄清文章的主要内容和写作目的，找出文章的重点，标出好词佳句。然后，在此基础上发现问题、提出问题。学生有了充分的自由，变得爱读、想读，学习热情被激发出来，真正成为学习的主人。
　　二、教师引导，读中感悟
　　在课堂上，教师要做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。教师在组织教学时应该做到吃透“两端”。一端是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一端就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两端，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读”的训练。但有的教师急于讲解，挤占了课堂大部分时间，学生没有或很少有读的机会，以致一篇课文学完，连课文还读不懂。若教师讲解分析得多，学生感觉如空中楼阁；或过于强调读背，造成学生死记硬背，束缚思维发展，这两种教学方法都容易走极端。阅读教学要反璞归真，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
　　三、思维碰撞，质疑问难
　　思维活动一般总是从问题开始的，在学习中，学生只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决时，才会积极地去思考。因此，课前教师要做足功课，了解本班学生的实际情况，设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入课文“情境”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。这就正像古人所说的那样：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”再者，《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”问题是创新学习的关键，“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才能思考问题，有所发现，有所创造。在阅读教学中，从小学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，以“疑”为线索，使学生对知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而调动学生学习的积极性。教师积极引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索学习。
　　四、讨论交流，议中释疑
　　讨论是阅读教学不可缺少的一个环节，是对质疑的升华，“引议释疑”，就是引导学生对课文进行讨论研究，取长补短，逐一解决疑问，并鼓励、启发学生进一步深入探求，使思想得到交流与深化。在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，让学生在阅读感悟、亲历体验的基础上，把自己对文本内容的理解和对语言的领悟、对情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法，乐于与人讨论交流，学生就可以把文本所蕴涵的价值观的感悟和体验表达出来，展示个性的阅读过程。学生在充分发表意见、畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，“疑”自然而然也就解开了。如教学《落花生》一课时，有的学生提出课文为什么重点写议花生而不写清种花生的过程呢？如果教师直接把答案告诉学生，那么学生就体会不到本文的写作目的，只有让学生经过熟读、精思、讨论、点拔，学生才能认识到议花生是本文写作重点，是由写作目的决定，经过讨论，“疑”解开了，学生的思维得到发展。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将讨论的形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说啰唆、言不达意，或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程，是非常正常的。学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会得到大大增强。阅读教学让学生充分地说，能创新阅读教学，将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸现出来。让学生自己读书，让学生自己提问，让学生自己抒情，让学生自己说话，就是让学生拥有了阅读过程！
　　（作者单位：河南省信阳市平桥区长台关乡杨庙小学）

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