【在科学课堂中培养学生的反刍能力】新课堂能力培养答案

时间：2019-05-25 03:30:03　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：在科学课堂中，学生应该具有探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力，要做到这些，培养学生的反刍能力就显得尤为重要，本文就强化问题意识、优化课堂活动、培养反刍习惯、提高反刍能力等几个方面展开探讨，促使学生在反刍中学习，在学习中反刍，从而培养学生的反刍能力。
　　关键词：问题意识；课堂活动；反刍习惯；反刍能力
　　传统的科学课堂教学以教师“讲”，学生“听、记、练”为主，这种结构单一、古板乏味的“填鸭式”教学模式，极大地禁锢了学生的思想，使学生失去了学习的自主性和独立性，久而久之，很容易导致学生思想懒惰、不愿动脑，最终只会“照葫芦画瓢”，而不会用自己的方法解决具体问题，更不懂得举一反三，也就不存在“反刍”，新课程提出要培养学生的反思能力，也就是我们所说的反刍能力，因此我们所说的反刍，最终目的是让学生学会学习，在教学中教师要为学生提供反刍的情境与机会，逐步培养学生的反刍意识和反刍能力。
　　一、在问题情境中激发反刍动机
　　问题意识是指学生在认识活动中遇到一些难以解决的、产生疑虑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、好奇、探究的心理状态，这种心理状态可以驱使学生积极思维不断反刍，提出新问题并解决问题，问题是反刍活动的开始，是进行创新活动的前提，培养学生的问题意识是培养学生创新思维能力的首要环节和重要途径，而良好的问题情景能激起学生的强烈疑问，诱发学生的探究与思考，引发学生的创新冲动，促进学生的创造活动，因而，在科学学习中反刍的动机就显得尤为重要，然而教学中要激发学生反刍的热情，教师必须从不同的方向、不同的角度创设灵活多样的“问题”情景，用问题情景来激起疑问，营造一个促进学生反刍的学习氛围，以激发学生的反刍动机。
　　例如，在学习《增大或减小摩擦的方法》时，为了让学生掌握增大和减小摩擦的方法，我们可以借助自行车的图片，让学生思考：自行车有哪些部分增大有益摩擦?哪些部分是减小有害摩擦?通过这样的问题情境，让学生展开反刍，最后，他们很快发现增大摩擦的地方有脚踏板、车把套、车外胎、刹车皮等，而减小摩擦的地方有滚珠轴承，轴承和机件连接的地方加润滑油，通过这样的反刍，学生不仅从多角度、多层面来解决问题，而且促进了学生的反刍能力的提高。
　　二、在“再发现”中创造反刍机会
　　课堂教学的中心是围绕重难点的突破而进行，教师在教学中要设计形式多样的教学活动，引导学生不仅要重视知识的获得，更要重视探索发现的过程，要让学生沿着“再发现”的道路去探索和发现规律，形成反刍意识，所以教师要潜心研究教材内容和学生的学习需求，寻求学生与知识之间的最佳衔接点，积极创造和寻找可供学生反刍的机会，以调动学生参与课堂活动的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。
　　例如，在学习《能量的相互转化》这一课时，为了让学生理解大自然的能量，我用多媒体播放了电影《2012》和视频《海啸》的片段，让学生观察，感受自然灾害的无情，给学生足够的感官刺激，使其有身临其境之感，通过观察，学生会慎重的思考：“大自然的能量太大，他们是怎样实现转化的?”，同时激发了学生的求知欲，这样，通过学生的反刍产生的问题继续探究，让学生继续在实验中思考，在反刍中寻找答案。
　　三、在科学活动中培养反刍习惯
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠，”在现行教学中，许多教师只讲学习进度，不讲学习效率；只重知识学习，忽视能力培养，即重学而轻思，这使很多学生对自己的能力和学习效果都处于模糊状态，对高消耗、低效率的学习习以为常，要改变这种现状，必须使学生对自己的学习方法、学习习惯和学习行为进行反刍和自我评估，并留给学生反刍的空问和机会，开展卓有成效的反刍活动，
　　1.通过日记展开反刍，利用日记来反刍的方式可以反刍一堂课，一次活动的得与失，教学重点的把握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留点等，并对学习过程或学习活动以及学习兴趣等做出评论，发表见解，提出问题，从而对下一步的学习提出建议。
　　2.利用小组合作展开反刍，我们知道，新课程倡导通过小组合作来培养学生的合作能力，当然在学生的合作中反刍能力也会得到大大的提高，在小组合作中，小组成员间相互的交流，让那些学困生也参与到讨论中来，从而分享所思、所想，进而实现反刍能力的最大化，充分激发他们的学习潜能，比如，在学习《影响导体电阻大小的因素》时，通过讨论，学生知道了利用控制变量法来探究电阻的影响因素，通过小组合作，学生终于知道了电阻的大小由长度、横截面积、材料、以及温度决定，之后，我让学生继续思考，如果把两根镍镉合金丝串联起来放在电路中，电阻会怎样?并联起来，电阻又会怎样?让学生继续反刍，在通过小组合作，找到理论和实践的结合点。
　　四、在练习中提高反刍能力
　　练习是科学学习中的一个重要环节，也是巩固课堂学习知识，提高理解、检验和运用所学知识能力的重要渠道，学生通过教师精心挑选适合其思考的练习进行反刍：题目涉及了哪些知识点?解题方法是否正确?句子结构是否明了?把反刍的重点放在对知识的巩固、理解、运用能力的检验上，寻找题意理解与解答方法的技巧、强化解决问题的思维过程，对同一个问题的多角度的思考，从而学会举一反三。
　　每次练习，要让学生对练习结果进行反刍，既要分析自己作对的练习，知道是怎样解答出来的，有没有其他的答案，今后学习中值得借鉴的有哪些；又要重点分析做错的练习，使自己明确为什么当时做错了，现在是否会做了?造成最终效果差的细节出在哪里，今后要特别吸取的教训是什么，应用怎样的方式方法去补正等等，在实事求是地对自己进行纵向分析的基础上，还要与学生间进行横向比较的分析，找出其他学生值得学习和借鉴的方法与经验，以扬长补短，在讲解题目时，开展“说题活动”，说出题意，说出解题之“原由”，说出解题之“困惑”，有时候，我也会让学生尝试教师的角色，让他们来做一段时间教师，来讲解一些相关的典型习题，在这个过程中允许其他学生提问，让他解释，这样一来，每个学生都会充分准备，字斟句酌，学生怕自己表达不清或者表达不好，基础比较差的学生也积极主动地向别人请教，形成了良好的交流反刍气氛。
　　在学习的同时不断地反刍，则有助于提升学生的学习经验，从而实现学生思维的成长，因此，反刍有助于学习者从感性认识上升到理性认识，由经验上升到成长，从而达到事半功倍的效果，古希腊教育家普鲁塔戈曾经说过：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把，”因此，教师不仅要教会学生如何学习，而且在教学中要注重培养学生的反刍能力，使之适应新时代的发展。
　　总之，新课程下的教师要学会反刍，学生也应该学会反刍，反刍自己的学习行为，反刍自己的意识，以便于对产生的结果进行及时的调控和审视，所以，这应该成为学生提高自我认识能力、促进学习能力发展的有效途径，因此在我们的科学课堂教学中，作为一名有先见的科学教师，更应该全方位的渗透反刍意识，培养学生反刍能力，让学生在科学学习中始终处于主动的地位，在思维的最近发展区实现最大的发展和成长。
　　参考文献：
　　[1]教育部，科学(7～9年级)，课程标准(实验稿)[s].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[2]　吴庆麟，教育心理学[M].人民教育出版社，1999(12).

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