中学思想品德微型课 [“头脑风暴法”在中学思想品德课教学中的应用尝试]

时间：2019-05-24 03:26:11　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】本文研究了流行于管理领域的“头脑风暴法”，结合中学生自身特点及思想品德课程特点，设计了实验课堂，把“头脑风暴法”与中学思想品德课教学有机地结合起来。结果证明，把“头脑风暴法”引入中学思想品德课堂实现了以往传统教学方式的转变，体现了新课改的理念，激发了学生的课堂兴趣，教学效果明显提高。
　　【关键词】头脑风暴思想品德教学中学生
　　【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0028-02
　　
　　众所周知，思想品德课程内容更多的是抽象的意识形态范畴的指示，他往往触动的是青少年心灵深处的认知。学生的接收过程更趋向于感性认识，要从中学生的实际出发，遵循青少年的身心发展规律，适应中学生的年龄和心理特点，紧密联系学生思想和实际，避免空洞的说教。初中思想品德课作为中学思想教育领域的主要阵地，它的目标是教给学生做人处事的道理，以确立处世安身的基础和行为的标准；激发学生的良好情感和美好追求；引导正确的行为。它应是融入学生日常生活、思想的教育。除了需要精彩的教材外，更需要生动、有效地教学方法，否则，很难达到理想的教学效果。笔者从事中学思想政治教学工作，尝试过不同的教学方法，结果发现一种行之有效的教学方法——“头脑风暴法（brainstorming）”。国内在课堂教学中应用“头脑风暴法”的目前还比较少，笔者通过对其尝试，希望能够有越来越多的教师共同参与此方法的研究，以提高思想品德课的教学效果。
　　一、“头脑风暴法”简介
　　美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，它的特点是让参与者敞开思想，集体讨论，相互启发、思维互补、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海深处的创造性风暴，最后对提出的设想逐一客观、连续的分析，找出解决问题的“黄金”方案。
　　一般遵循以下程序：1.确定议题；2.准备；3.确定人选；4.规定纪律；5.掌握时间。要把握的原则是：1.自由畅谈；2.延迟评判；3.追求数量。
　　二、中学生认知、心理及思想政治课程特点
　　有研究表明，中学生神经系统出现人生的第二次飞跃，已明显脱离懵懂，认知结构体系基本形成，认知活动的自觉性明显增强，认知与情感、意志、个性得到协调发展。有意记忆占主导地位，使获得完整的系统的知识和技能成为可能。理解记忆成为主要的记忆方法。他们已初步学会借助思维的力量，运用多种方法，在理解事物意义、事物本质的基础上进行识记，对抽象事物的认识具备了一定的逻辑理解能力。
　　思想品德课不是强化知识点的死记硬背，而更多的是关注学生的情感体验和道德内化，将需要达到的教学目标构建在学生已有经验、认识的基础之上，并通过各种方法，使学生能自己得出结论，从而达到教育的内化。这就客观地要求在本课程教学中应该采取学生主动思维的形式。
　　三、“头脑风暴法”在思品课教学中的应用
　　1.设问。针对每一堂课或者每个知识点，在讲授前均可以教师引出问题的方式开始，一般设问可以采取三种模式：（1） “×××是什么？”；（2）“×××为什么？”；（3）“×××怎样做？”
　　2.准备。为了使“头脑风暴法”的效率较高,效果较好,可在课前做一点准备工作。如让学生收集一些关于议题的资料，于课前与其他人进行资料交流，以便学生了解与议题有关的背景材料。将全班学生分成若干小组并推举组长，并且设置一定的时间限制。针对教学内容实际，在教学中可灵活分组，时间上也要看本课知识的特点。
　　3.控制时间。“头脑风暴”在课堂上不等于大讨论，点到为止，节约时间，一般可以控制时间为5到10分钟。大部分时间要保证给教师讲授分析。
　　4.人数控制。一般把全班分为3—4组，保证每组人数10—15人，可以灵活掌握。
　　5.“风暴”形式。为了控制课堂气氛，又保证秩序，所以，一般不要求学生对问题进行演绎、展开，只需提出简单观点，只字片语即可；或者采取写纸条的方法，目的只要收到最大数量的风暴信息即可。
　　四、几点体会
　　1.“头脑风暴法”适用于思品课堂教学，对课程的理解和学习很有帮助。但是在实施和运用时，不能忽视同学们日常的生活体验以及文化知识。所以，教师要鼓励学生平时增加课外阅读量，以提高认识水平和个人素养。
　　2.“头脑风暴法”运用必须在严格的程序中进行，教师要坚持风暴原则，做到人人都参与。这样才可以最大程度地集中学生的注意力。
　　3.区分“头脑风暴法”与讨论课堂。这是两个不同的方法，但它们之间有联系，即都是在发挥学生的主动性和积极性。但“头脑风暴法”显然具有优于讨论课堂的方面：强制性要求人人参与，信息量极大，便于教师全面掌握学生内心认知，规避了讨论课上部分人不主动参与的问题。
　　4.“头脑风暴”法并非一劳永逸的，采用此法时，教师应灵活掌握，这样才能收到最佳效果。

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