棋盘综合实践课课型分析|综合实践课
时间：2019-04-30 03:23:51 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《市场营销》课程是一门实践性、应用性极强的学科。要把这门专业知识传授给学生,使学生既能牢牢掌握理论,又能在实践中灵活运用,激发创新意识,教师就要打破传统的结构式课堂教学，注重学生实践能力的培养。因此我把《市场营销》课程根据教学任务分为新授课、复习课和实践课三种主要课型。其中，实践课根据教学内容又可分为单项实践课和综合实践课。综合实践课是在老师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。因此综合实践课除了要对课程知识体系进行整理合并，还要以提高学生的综合职业素质为教育目的。市场细分内容在《市场营销》课程中是一个教学重点，也是企业的经营运作和营销开展的基础。这个知识点能融合市场环境、市场调查等相关知识。学生如能准确进行市场细分，则可具有一定的观察和分析能力，对市场有敏锐的触觉。针对教学内容的特点，我运用了我校创新教具“小区商业街经营模拟训练棋盘”设计了棋盘综合实践课型。通过学生喜闻乐道的棋盘游戏方式来理解“市场细分”的各种要素和其影响。结合市场调查让学生自己学会观察、分析和解决实际问题。除此之外，在课堂实施过程中老师利用小组合作、游戏竞赛的方式调动学生的学习热情；用情境、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识自我建构目的。
由此可见，棋盘综合实践课课型就是以“棋盘”教具为载体，以模拟情景为基础，实践教学内容为依据的教学形式。它借鉴了棋盘游戏方式为教学手段，通过游戏驱动，使学习者从棋盘布局中获得知识，提高综合技能，陶冶情操。该课型可在市场营销等商贸课程教学可广泛运用。
“小区商业街经营模拟训练”课例教学紧密结合了市场营销课程中“市场细分”的知识，创建了高、中、低、学校、医院等生活小区商业街的情境,以游戏棋盘的方法展示出来。并要求学生根据各小区消费群体的特点，用不同类型的商铺棋子对“小区商业街经营模拟训练棋盘”进行合理的布局。
一、课型特征
以老师自主开发的创新教具“小区商业街经营模拟训练棋盘”为实践平台，既创建了商业营销情境，也结合游戏棋盘的方式，激发了学生的学习兴趣。本课型的特点具体如下：
1．具有寓教于乐的特点
“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某件事物或某种现象真正产生了浓厚的兴趣，就会涌动出一种探知的强烈欲望。中职学校学生学习动机以直接的近景性学习动机为主。这种动机主要来自对学习内容或学习活动本身的直接兴趣。棋盘的趣味性特点恰好能促进学生近景性学习动机的形成，并使之不断地得到巩固和支持。
2．棋盘创建情境
创建与小区商业街相适应的情境，使学生身临其境，激发热情和积极性，从而迅速进入学习状态，提高教学效果。逼真的学习情境与活动，为学生提供了一个良好的学习平台，促进他们进行合作、竞争与反思。这一特征也体现了建构主义学习理论的观点。
3．游戏驱动学习
棋盘活动课利用游戏驱动，让学生自主探索、自主发现、互动协作学习，对所学知识进行自主构建。同时，在教学过程中充分尊重学生，尽可能把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用。
二、课型的教学程序
课前市场调查
分组调查3个学生所熟悉的生活小区商业街（要求：低、中、高档生活小区各一个）。主要调查小区临街的商铺以及小区周边环境。各组根据市场调查情况完成 “市场调查表”。
创设棋盘情境——“小区商业街经营模拟训练棋盘”
向学生展示棋盘图，结合市场细分知识，讲解棋盘的结构和游戏的方式。
参与游戏，体验学习
老师下达任务一：各组完成“商铺模拟布局”。学生分组进行讨论，棋盘布局。老师巡堂指导学生的思考和分析，并参与学生讨论，管理课程纪律。
4.小组交流、观摩、互评
各组同学在完成棋盘布局后，在本组组长的带领下分别到其他小组观摩已完成的商铺布局，并由组长汇总本组意见记录下来，填写 “商铺模拟布局”互评表。
5.归纳总结
根据学生布局中产生的普遍问题，老师引领全班学生进行讨论和总结。把棋盘游戏升华为市场营销知识的运用。
6.学生自评总结
课后学生进行自我评价，自查自己在各个知识点方面的掌握程度。
三、教学基本要求
棋盘活动课对老师的课堂控制能力、课程知识的掌握程度以及教学中创新能力都提出了更高的要求。
1．课前要做好充分准备
老师应具有创造性思维，能根据教学内容，创建合适的棋盘情境，制定游戏规则，设计游戏流程。同时，要求老师在课程设计中，把理论知识与棋盘紧密结合，棋盘必须服务于教学目标，有利于教学任务的完成。
2．老师对课堂有比较高的控制能力
棋盘活动课老师要对课堂的时间掌握准确，管理好游戏过程中的纪律。教师在教学过程中的应变能力和点评也显的尤为重要。面对市场的问题，有时难以有唯一的答案，所以同一个棋盘，不同的人布局有不同的结果。在短短的十几分钟内从棋盘布局中发现问题并进行有效点评，这对任课老师是一个挑战。这要求老师有扎实的专业知识基础和一定的综合能力。
3．评价要过程化
强调对学生活动过程的评价，老师必须重视学生在游戏中的态度、感情、表现行为，以及探索、思考、创意等。所以，按游戏结果进行奖励的同时，也要发展性地看待和评价每一位学生。
四、评价方法
职业教育教学评价标准应该是动态的，贯穿于教学的始终，能把评价和实训教学过程紧密结合起来。它应关注学生在学习和掌握专业技能与养成职业素养过程中采用的方法和途径，也注重学生在参与实训过程中的经历和体验。
本次课采用了形成性评价标准。评价范围包括:课前作业、课堂表现、课后反思三部分。建构主义学习理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以本次课堂评价改变了传统以教师为主的评价方式，运用多元主体性的职业教学评价，强调评价主体不仅有老师，还有同学、学生自身。在教学中我使用了小组互评、老师点评、学生自评的三种方式结合。让学生评价别人的同时学会从不同角度去分析问题，在讨论中自我反思，自我学习；老师评价能起到调动课堂的气氛，发掘学生的潜能，鼓励学生树立自信的作用；学生在课后的自我评价有助于知识的建构和内化，有利于学生自我发展和创新能力的培养。
为了激发学生的学习热情，提升学习积极性，在课堂中我还设计了小组的PK赛。各组同学根据作业情况和课堂表现给予加分。得分最高的组授予“小区商业街棋盘布局大赛精英组”称号。竞赛有效地利用了学生的竞争心理，解决了职中学生学习的惰性，培养了学生的团队合作意识。在课堂上，学生争相发言，碰撞出很多思维的火花，活跃了课堂，拓展了思维。
五、课后反思
通过“小区商业街经营模拟训练”棋盘活动课程的实践，让我深深地体会到合适的教学方法，对学生的学习意义重大。其实职中学生在老师的引领下也可以发挥他们的聪明才智，具有良好的思考能力与分析问题能力。对本次课的教学效果具体分析如下：
1．有效调动了学生的积极性，激发了学习兴趣
具有趣味性的游戏活动，活跃了课堂气氛，调动起学生的学习热情和积极性，激励了每个学生的思考。记得有一位同学在课后，悄悄地走过来跟我说：“老师，我觉得这堂课很好玩，我真正知道什么是市场细分了。如果每一堂课都这样的话，我保证上课一定不睡觉聊天。”听到学生这样的评价，我觉得这堂课已经达到了教学的目的。
2．师生共同参与，相互作用
实现有效教学。加里·D·鲍里奇在《有效教学方法》提出，有效教学应该采用以人为本的教学方式，利用任务为导向引导学生投入学习过程。在本次课中，我结合了创新教具和棋盘活动课，体现了教学方法的创新。课堂中以学生为主体，老师起引导、点拨、提升的作用。让学生成为学习的主人。在小区商业街布局中，我发现了很多学生所提出的想法是具有创造性和思想性。例如在高档别墅区，学生都会摆上美容院、健身中心、珠宝店等高档商铺，有学生提出要摆放银行，专门设立VIP服务，方便这区有钱的居民理财。这种充满智慧和创造力的想法在课堂中不断涌现，促进了师生的共同智慧生成，印证了一有位教育家所提过“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。
3.创新教具，多种教学方法，转变单一教学
为了达到教学目标，我校老师大胆创设了小区商业街的情境，制作出模拟训练棋盘。从建构主义学习理论的观点看来，学习总是于一定的“情境”相联系，在“情境”的媒介作用下生动直观的形象才能有效激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”新知识。另外，在课堂教学中，各种的教学方法是相互结合，既有游戏学习，小组合作；又有任务驱动，情境教学等手段，让老师真正能在教学过程中充分给学生提供（转下147页）（接上107页）自主学习的空间，确立学生是学习活动的主体的学习观，树立教师在教学过程中的组织者角色。
4.及时总结，合理的评价方式，重视学生发展
在课程中，总结和评价方式是教学实施过程的重心。为了在有效时间内对学生的评价更具有全面性，我使用了小组互评、老师点评、学生自评的三种方式结合。首先，让学生评价别人的同时学会从不同角度去看待他人，做出客观的评价，在讨论中自我反思，自我学习。然后，老师点评，让学生在老师的引领下对棋盘有总体的认识，知识归纳和技能的提升。最后，通过课堂上的所见所闻，学生在课后对自己的知识做一个全面的检查，自我思考。从而形成了实践——检查——认识——完善——实践的过程。
总的来说，构建棋盘活动课堂大体可遵循一个思路：“确定目标——选择情境——设计活动——游戏体验——交流反思——拓展延伸”。即根据教学内容确定教学目标；寻找或创建与教学内容紧密相关的情境；设计教学活动和工作任务，让棋盘游戏融入教学，借助棋盘让学生体验娱乐性学习，在交流中得到收获；及时反思教学总结经验。让游戏请进课堂，让学生多动手，在游戏中学习，在快乐中成长！
参考文献：
[1] 王旭东．通俗·实例·有效——读[美]加里·D·鲍里奇的《有效教学方法》(第四版)．现代教育，2008年06期
[2]孙海燕，穆晓凡．让智慧回归数学课堂,陕西教育，2011年第2期
[3]张印涛.信息技术在建构主义学习环境中的作用，2008，12．25
