[有效追问,,演绎精彩]有效追问

时间：2019-04-29 03:25:12　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　　　追问，是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，启发主动质疑，促进深入探究，从而培养学生的语言综合运用能力和创新思维能力。 “水荡成涟漪，石击行灵光”，学生在多方位、长时期的追问中，获得的不仅仅是扎实的基础知识、过硬的基本技能，还能对学生能力的形成、创新意识的培养以及个性品质的锤炼起到很好的促进作用。因此，在课堂教学中及时有效地进行追问，往往会使小学英语课堂绽放异彩，收到意想不到的教学效果。
　　一、追问于交流中——激活思维增强思辨
　　师生交流是小学英语课堂教学中最常见的一种对话形式。真实而自然的交流，既能较好地导入新知，巩固旧识，提高听说能力，实现语言输入到输出的转换，还能发展良好的情感态度。如果教师能在交流过程中再巧妙地进行追问，这将会激活学生思维，丰富课堂语言，课堂会因此充满活力。例如，沈峰老师的一个经典的教学片段：
　　S: Hello，Miss Shen.I have a question.When’s your birthday?
　　T: Oh, When’s my birthday?(追问)You want to give me a birthday present?
　　S: Yes.
　　T: Ok.I will tell you.My birthday is on Feb.25.
　　S:Thank you,Miss Shen.
　　T: (追问)What are you going to give me as a birthday present?
　　S:Chocolate.
　　T:Chocolate？But I don’t like chocolate.Chocolate makes me fat.I’d like a car as my birthday present. (追问)Would you please give me a car as my birthday present?
　　S1: A toy car.
　　T: Ok.Thank you for your toy car.
　　看了这个教学片段，深深的为沈峰老师的睿智所折服。沈老师这段教学看似平静，却暗藏波涛，她敢于让学生来尝试提问，她所做的就是仔细地聆听学生的提问并迅速地作出回答。难能可贵的是沈老师并没因此打住，而是以调侃的口吻追问学生，在教师巧妙地追问下，激活学生的思维，学生敢于表达自己的真实想法，从而发展了语言综合运用能力。
　　二、追问于意外处——闲庭信步妙笔生花
　　苏霍姆林斯说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学往往不能完全理性地去规划每一件在课堂上即将发生的事情。因此，课堂教学中随时会发生意外，如果教师对之熟视无睹或是草率处理，常与有价值的“生成”擦肩而过，这样无形中束缚了学生的创造性思维，禁锢了他们的想象。因此，教师要大胆打破预设的框架，对学生的意外回答，给予积极的回应和主动激疑，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。例如，笔者在教学《牛津小学英语》5A Unit4 重点句型“What do you like? I like…”时，课堂上就出现了意外，请看下面的教学片段：
　　T: Hello,S1. What do you like?
　　S1: I like money very much.I’d like lots of money.（学生哄堂大笑）
　　T: Wow! Money? Is that a good idea? Is that all for you ?（学生情绪高涨，各抒己见，课堂气氛热烈）
　　S2: Yes, we can’t live without money.
　　S3:I don’t think so, money is not good for us.
　　S4: No, 虽然money is not good, but it’s very重要。
　　…
　　T:Yes. We all need money, but it’s not everything for us.
　　正是由于笔者充分利用教学过程中的“节外生枝”，因势利导，适时追问，才打开了学生思维的“闸门”，学生丰富的想象力和创造力便得到了淋漓尽致的发挥，使课堂呈现出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学景象，同时还让学生进行了一次金钱价值观的思想品德教育。
　　三、追问于空白处─有效延伸拓展思维
　　新课程倡导生成性理念，呼唤生成的课堂。教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学意境。在教学小学英语牛津教材6A Unit 7 At Christmas Part A时，我发现课文中只讲到Jim的爷爷奶奶、爸爸妈妈送出圣诞礼物，而因为中西文化的差异，文中并未涉及到Jim和Jim的父母亲是否送礼物给长辈。结合本国礼节，我在课尾与学生进行了如对话：
　　T: Jim has got some Christmas presents from his Dad and Mum.Then what presents will he give to his parents or his grandparents? Why?
　　S1: He will give a pair of glasses to his Dad. Because his father is 近视眼（short sight）
　　S2: Jim will ask his father and mother to give a computer to his grandparents. Because they’re old now. They can listen to music on the Internet. It can bring them love and joy.
　　面对如此精彩的发言，全班同学都报以热烈的掌声。此时的英语课堂不再是纯粹的语言知识学习，而是文本价值提升的体现。这是语言教学的最高境界，即“在语言学习中学会做人”。我想，这样鲜活、灵动和智慧的课堂与教师巧妙地追问是分不开的。教师深层次地挖掘了文本的内涵，设计了有利于学生个性化思维的问题，激发了学生乐于表达自我价值观的欲望，从而拓展延伸了文本的空间，在文本空白处彰显了教师追问的智慧，体现了课堂有效追问的魅力。
　　我国教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”适时的、有创意的追问是是教师教学智慧和教学艺术的展现。小学英语课堂教学在有效的追问中，教师和学生都以生活着、思考着、发展着的生命体而存在，并互相影响，共同创设一个美好的境界。实现有效课堂、高效课堂。
　　
　　

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