高职学分制【基于“工学交替”的高职教育学分制运行模式的改革与创新】

时间：2019-04-25 03:32:40　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘?要：“工学交替”是体现高职教育特色的一种新的人才培养模式，但目前大部分高职院校采用的教学管理模式与之不相适应。要真正实现“工学交替”的学分制运行模式，必须对现行的高职院校教学管理模式进行改革。本文就如何改革及创新“工学交替”下的学分制运行模式，体现职业教育培养模式的理念，突出工学结合，并为此提供各种保障进行阐述。
　　关键词：“工学交替”；学分制；实训基地；校企合作
　　近年来，政府重视支持企业与高职院校的联系，鼓励开展校企合作，产学结合，建立校外实训基础。因此高职院校应紧紧依托行业，主动争取行业部门的支持，鼓励企业投入资金和设备设施，建立教学工厂，加强与企业校外实训基地方面的合作。
　　基于“工学交替”的学分制运行模式的改革方案，是以学生为中心，以实践为主体，以职业或岗位所需能力为导向，依据“工学交替”高职教育学分制的特点和专业的要求，重新规划设计课程，创新课程体系与课程形式、考核形式。从而提高人才培养的质量和学生的就业能力，加强学生的职业能力和综合素质，为社会培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。在推行“工学交替”学分制模式的实践中,使学校、企业实现双赢，促进共同和谐发展。
　　一、“工学交替”是高职教育教学改革的方向
　　目前的高职院校大部分是由中专学校合并组建而成。学院组建后大部分教师的教学理念还停留在中专校的“填鸭式”“满堂灌”等传统的教学方式，没有随着学院的发展而进一步提升。为此，学校应开展多种形式的教学改革，为广大教师们灌输先进的教学理念及教学方法，使他们广泛运用实例（情境、模拟）教学法、转向互动教学法、研究性学习等先进的教学方法，优化课堂教学，使学生的学习方式由被动接受学习向发现学习转变，课堂不再以老师为中心，转变为以学生为中心。教学内容的选取范围、教学组织的顺序基于职业岗位的工作过程的分析。教学内容的方式采用项目化或任务式教学，教学模式采用任务驱动法或项目导向法，把涉及的每一个工作任务或项目融入整个工作中，使学生在工作的过程中去学习、去理解。课程改革要突出学习过程及工作过程，要体现出培养学生职业能力为中心的教学体系。教学方法采用“教、学、做合一”的行动导向法，教学设计中把实训地点与课堂相结合。
　　二、建立适合“工学交替”学分制运行模式的相关制度
　　1.建立成绩、学籍管理的相关制度
　　结合教学计划的制定和学分管理要求，根据工学交替的特征及各类课程的性质，建立新的课程考核方案，在成绩中体现并加重过程性考核所占的成绩比例。把学生为了成绩而学习的观念，改变成为了能力而学习。让学生学习中不再依靠死记硬背，转而加强自己职业能力和动手能力。把学生的实习工作和参加的学习折算成学分，有利于促进学生的学习和管理。
　　2.设计学分置换，鼓励学生综合发展
　　为了更有效地增强高职学生的市场竞争力，鼓励学生通过多种途径参与并获得特长学分的机会，制定专业特长学分相关文件。专业特长学分项目包括：获得各类国家级等级考试证书、参加省市级以上竞赛及获奖、参展和发表作品、考取职业（岗位）证书、申请专利、成果转化都可以取得学分，在需要的时候，允许根据规定替代教学计划中的课程学分，或作为任意选修课程的学分。
　　三、校企共建实训基地，拓展“工学交替”平台
　　根据目前的国情及教育发展的实际情况，高等职业院校校内实训基地的建设和发展，既不能完全通过自力更生，也不能完全指望地方财政拨款，应该依照建设主体多元化的原则，采用多种形式，通过多种渠道来筹措资金。如争取通过中央财政拨款、省级财政拨款、学院自筹经费等多种途径来大力开展校内实训基地的建设。除此之外，学院还应想办法积极与多家企业、培训机构等合作，逐渐加强现有的实习、实训基地建设。不断探索校企合作的新模式，校内的生产性实训基地可由学校提供实训场所及资源，企业提供建设资金、设备和技术，以企业管理为主组织实训。这样不仅增加了校内实训基地的比例，加强和推进了学生顶岗实习的力度，而且能极大地提高学生的实际动手能力。
　　四、强化实训改革与管理
　　1.实训项目改革
　　根据专业教学与企业工作的特点，制定开设专业的“工学交替”实施方案及实训计划，确定实训目的、实训任务和实训地点。为了更好地规范及保证学院、学生及企业三方的权利和义务，制定“工学交替”顶岗实训协议书，使之成为学院顺利开展“工学交替”的可靠依据。
　　2.实训指导管理
　　学校指派落实“工学交替”实训指导教师，并明确其职责。他们不仅要负责学生、学校、企业之间的协调和沟通，还需要与实训企业一起加强对学生的实训管理和业务技能指导，解决好学生在实习中出现的工作及生活问题。实训指导教师的管理与考核同学校其他教师考核要求一致，同时，为了保证和加强教学质量，加大教务处和督导处对实训授课进行不定期督查的力度。
　　3.工作管理
　　主要交给企业负责，这样既加强了学生与企业之间联系，同时还让企业了解了学生，并为以后录用提供参考。因有严格的厂纪厂规，又与经济利益挂钩，还与未来录用就业有关，因而学生基本能够遵守。
　　五、提升学生素质，促进学生全面发展
　　“工学交替”能使学生能力提升，增强学生就业能力和发展后劲。所以，我们在强调工对学作用的同时，更要保证学，加强对学的管理。因为对学生来说，不管哪种教育模式，学的性质不能变。只有这样，“工学交替”才能真正实现工作、学习两不误。
　　技术人员在熟悉器械设备性能的同时，更要有精深的专业知识和一定相关领域的新知识、计算机应用能力、综合分析能力、一定外语基础和表达能力、文字处理能力，要了解有关的法律法规等方面知识和技能，培养创新精神和开拓能力等。同时，学校在培养学生实践操作能力的过程中，不能忽视基础理论知识的学习。
　　六、“工学交替”学分制模式尚需探讨的问题
　　1.因地制宜，开展改革
　　“工学交替、校企合作”,是高职院校发展的一种尝试性实践，因而应该根据学校所处的区域经济发展水平及学校自身的实际情况进行改革，从培养高技能人才需要出发,推进深层次的“工学交替、校企合作”模式。
　　2.提高工作积极性
　　通过不断完善评价制度和相关的机制建设,加大宣传力度,把改革的思想和观念深入到全院所有的教职员工。正确引导教师积极参与“工学交替、校企合作”,并以此提高教学水平,促进教学质量和人才培养质量的提高。
　　总之，实施“工学交替”的学分制运行模式，要求做到四方面的结合：高职院校与企业结合；学生在校学习与参加企业工作结合；专业知识学习、技能操作训练与企业岗位对人才的要求结合；学校对学生的培养与企业用人结合。只要我们做到、做好了这些工作，一定能实现“学校、企业、学生”的三赢。
　　参考文献：
　　[1]范育军，黄广茂，蔡厚平.工学结合人才培养模式创新实验基地建设的研究与实践[J].南通航运职业技术学院学报，2010（1）.
　　[2]郭占苗.高职院校实施工学结合人才培养模式面临的问题与对策[J].长沙航空职业技术学院学报，2010（3）.
　　[3]陈素敏，赵悦品.高职教育工学结合人才培养模式的思考[J].科技信息，2008（5）.

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