化学教学中创新教育探微|创新教育教学

时间：2019-04-23 03:36:03　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　创新教育作为实施素质的核心和最高目标，尖锐而紧迫地摆在我们教育工作者面前，如何培养出大批具有创新精神和创新能力的人才，已经成为教育的当务之急。中学化学教学中，在向学生传授化学基础知识和基本技能的同时，应着力培养他们的创新精神和能力。本文就化学教学中如何进行创新教育谈几点体会。
　　一、创设新型的师生关系，增强创新意
　　创新意识就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的意识或理念。在传统的师生关系中，教师以权威的形象出现在学生面前，学生对教师的言论只能“惟命是从”太多的条条框框限制了学生的思维，束缚了学生的想象力。而与创新教育相适应的新型师生关系的核心是把教师和学生看成平等意义上的“人”，即师生是平等的主体，师生之间是一种民主、信任的双向关系。在新型的师生关系中，教师是内在的组织者，学生作为有独立主体人格尊严的人积极参与教学活动，在与教师的相互尊重、相互信任中充分表达自己的观点，以获得创造的喜悦与成就感，体验创新的价值与魅力，逐渐增强创新意识。
　　二、介绍科学家的创新成就，激发创新精神
　　创新精神主要是指创新心理因素，包括动机因素和情感因素。动机因素是由发现新关系的需要转化成为推动人们发现新关系的力量，而情感因素是在发现新关系上表现出的情感体验与坚韧的意志品质。创新要比常规解决问题有更多的艰难险阻，在排难除险的过程中，如能乐在其中、锲而不舍，那就具备了创新必要的情感体验和意志品质。
　　化学是一门研究物质的组成、结构、性质、变化的自然科学，构成大千世界的物质都是由分子、原子或离子构成的。从19世纪初英囯科学家道尔顿提出了近代原子学说，到意大利科学家阿佛加德罗提出原子—分子论，再到英国科学家汤姆生发现电子后揭示了原子内部的秘密，科学家经过几代人的努力，经历了很长的时间才初步弄清原子有复杂的结构，原子是由居于原子中心带正电的原子核和核外带负电的电子构成的，电子在原子核外做高速运动。这些不仅使学生产生强烈的好奇心和求知欲，而且使学生懂得科学的发现、发明不是一蹴而就，而是要经历长期的、坚持不懈的努力。
　　在讲空气组成时，介绍科学家如何发现空气成分的。法国科学家拉瓦锡发现了空气是由氧气和氮气组成的，氧气大约占1/5体积，氮气大约占4/5体积。后来英国科学家雷利于１８９２年发现从含氮化合物中制得的氮气每升重１.2505克，而从空气中分离出来的氮气在相同情况下每升重１.2572克，两者相差几毫克，但已经超过实验误差范围。后来由他和其他科学家的反复实验，又陆续从空气中发现了氦、氖、氩、氪、氙等稀有气体。通过这个事实，教育学生在学习及今后的工作中都要像科学家那样一丝不苟。只有具备严谨认真的科学态度，才能取得成就。
　　通过这些介绍，让学生既学到了科学家严谨的科学态度，又激起了他们不唯书、不唯古、不唯权威的大胆探索和创新精神。
　　三、利用探索性、设计性实验，培养创新能力
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有重要意义。探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们能灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。探索性实验在激发学生的创新欲望、培养学生的创新能力方面所起的作用是其他验证性实验无法代替的。
　　例如让学生做锌片与溶液反应的实验，学生在实验前认为这个实验的现象是锌片表面覆盖紫红色固体，而作此实验时，观察到了他们事先意想不到的现象。在锌片上产生较多无色气泡，溶液绿色变浅，混合液温度升高，气泡产生速度加快，有黑色固体生成等。这些意外的现象使学生兴奋不已，思维处于亢奋状态，产生了跃跃欲试的心态，这时，教师要因势利导，让学生探索产生这些现象的原因，得出结论，形成能力。对于学生想做的一些探索性实验，可先让他们去查阅有关的资料并学习相应的知识，然后与他们一起设计实验方案，再开放实验室，放手让他们去完成自己的实验方案。这样探索性实验在不知不觉中培养了学生创新能力。
　　总之，在中学化学教学中进行创新教育的途径很多，只要我们时时留心，注意挖掘教材的创新因素，以培养学生创新能力为己任，有目的、有意识地长期坚持下去，做创新教育的有心人，就一定能把创新教育推向全面发展的新阶段。
　　
　　

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