剑从磨砺出 [激发写作兴趣,磨砺写作之剑]
时间：2019-04-15 03:27:25 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要： 作文，是语文综合能力的运用，一直以来都是语文教学的重点。可作文教学始终摆脱不了学生收获少、收效慢、效果差、时间浪费的“瓶颈”状态，所以被称为语文教学的难点。语文新课标的出现对于语文教育具有巨大的影响，它推动着语文教育观念的更新，对老师们提出了新的挑战。写作是一种个体化、自主性很强的学习活动，学生是一个个活生生的学习主体，他们有个性，有思想，有独特鲜明的情感。对待作文教学，教师应当在组织学生积极参与生活的同时，重视他们在活动过程中的个性体验和独特感受，用科学的方法让他们产生“我要作文”的积极情感，提高写作兴趣。
关键词： 写作教学 乐学心理 走进生活 科学方法
据不完全统计，有40%的学生对待作文的心境是消极的，视写作为苦差事，他们怕作文、厌作文，因而不想写作文。只有让学生从心底爱上作文，体会到写作的乐趣，才能达到事半功倍的效果。经研究，初中学生的学习属于人的学习的范畴，且主要是知识和技能的学习及社会化的学习。与人生的其他时期相比，其心态有好新、好学、好胜、好动的特点。语文教师一定要用科学有效的方法，利用学生的这一特点，力求让学生在快乐的心情下，好写作，会写作，乐写作。
一、言传身教，激发写作兴趣
苏霍姆林斯基说：“教师不仅在把自己的知识传授给儿童，而且是儿童精神世界的研究者。”我认为，教师更要成为塑造学生精神世界的实践者。中学生有很强的“向师性”，语言是语文教师的有力工具，但不是唯一工具。我们不可以做言论的巨人，行动的矮子，而应该成为言的举人，行的高标。在传授学生写作知识的同时，教师不妨和学生一起实践。果然，教师的率先垂范胜过千言万语，于无声中显“威力”。在日常教学中，我与学生一同搜集美文，一起赏析名家名篇，一起交流体会，一起忘情品读……在这个过程中，学生不仅锻炼了能力，积累了素材，而且体会到了语文的博大精深，这样，“走进语文，快乐写作”在班级中已成为一种风气。榜样的力量是无穷的，在我潜移默化的影响下，学生对写作的兴趣被点燃，再也不怕写作了。
二、走进生活，捕捉写作灵感
怎样的作文算好作文？我认为：用孩子的语言，写孩子的生活，表达孩子的思想感情，充满孩子的生活情趣，这样的文章才是好文章。教学中我们不难发现，生活的积累与体验对于学生作文而言显得十分重要，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，有了丰富的生活积累和体验，学生自然就能有物可言，有情可发。
丰富的生活实践和体验为学生写作提供了广阔的空间，而作文又恰恰是学生对生活实践的记述和生活情感的抒发，更是对生活的一种再创造。在描绘生活的过程中，让学生感受生活的美，同时又领略到作文容易写的喜悦，在这样的情况下，学生自然有写作的灵感，能不拘一格地自由挥洒，表达不同的情感体验。新课标提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的目标便能得以落实。
著名教育家叶圣陶对生活和作文的密切关系作出形象的描述：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”既然生活与作文的内在联系如此紧密，那么我们在平时的教学活动中就应该充分地引导学生走进生活、体验生活、享受生活、描绘生活——生活是作文的源泉，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。
三、开展活动，扩展写作思路
（一）积累。
一个人拥有的词汇量和智商成正比。丰富的词汇不是与生俱来的，是靠积累而来的。在语文教学中，“积累”尤为重要。一个人的学识、品位、人格、审美情趣等，无一不与个人的文化修养、知识积淀有关。而这些都离不开平时的积累。
《语文课程标准》的基本理念第一条就旗帜鲜明地提出：“全面提高学生的语文素养。”语文素养包括八个因素，其中一个就是语言积累，即词汇量、优秀诗文等的储备量。其他七个方面与语言积累紧密相连。语文教师要重视让学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。教学中，教师要引导、帮助学生在生活中、书本中积累，还要大量阅读，自主摘抄，背诵优秀诗文和美文，并定期展示、积极评价。
积累益处多，最直接的表现就是作文水平的提高，但也非一日之功，只有持之以恒，坚持不懈，才能真正提高学生的语文素养。
（二）综合性学习活动。
现代生活教育理论告诉我们：人在活动中生成。如此看来，活动是生命发展的过程，也是生命的本质意义所在。生命活动是作文的不竭源泉，因为孩子们对自己的生命活动是最熟悉的，也是最珍爱的，更是最乐于表达的。多年来，我充分挖掘和利用课内外资源，创造性地开展语文综合性学习活动，调动学生参与的积极性，引导他们捕捉生命的真美感受，倾诉于笔端，提升学生的写作水平和综合素质。
如在七年级上第三单元“感受大自然”语文综合性学习活动中，我特别设计了以“走进自然，感悟人生”为主题的系列活动，鼓励学生带到大自然中寻找平凡的生灵细心观察，感悟它的人生，进而反思自己的人生。在这次综合性学习活动中，学生们先后走进了蚂蚁、蜗牛、老鹰、野草等这些较为熟悉的动植物的世界中，亲身感悟它们的生活，使学生有感而发，然后让他们以自己喜爱的语文形式（如日记、童话、寓言等）表述出来，这不但提高了他们的写作兴趣，而且提升了他们对人生的思考。综合性学习活动让学生有话可说，有情可抒，成为了学生“快乐写作”的最好伙伴。
（三）课外阅读。
如果说多彩的活动只是为学生解决“写什么”的问题的话，那么，上好阅读课就是解决“怎么写”“写得好”的问题。在阅读课上，我们应根据学生的特点，除了指导他们在语言文字的品味中体会作者渗透其中的情怀，为学生构建丰富的情感世界，还注重情理趣的有机整合，还学生一个深沉的理性世界。
鲁迅先生曾告诫文学青年，好文章是靠读好书熏出来的。读好书，能开阔视野，积累材料；读好书，能滋育心灵，启迪智慧，提升灵魂。当我们的心灵触乎随着书延伸到文章深处时，思维火花、写作灵感就会不断地迸发出来。这正是“胸藏万汇凭吞吐，腹有诗书文自佳”。 四、科学批改，提升写作动力
（一）鼓励学生自我批改。
一般作文教学的环节为：教师布置—教师指导—学生写作—教师批阅—教师讲评。五个环节，教师就占了四个环节。这一比例很不科学，也不符合新课程改革的理念。这样做，只能增强学生的惰性和依赖性，削弱他们的写作兴趣和参与意识，制约他们写作能力的提高和写作习惯的养成。作文是一门实践性很强的课程。它开设的目的是训练并提高学生的写作能力，而写作能力是训练出来的，不是教师讲出来的，不是教师阅出来的，也不是教师评出来的，更不是学生听出来的。它是学生在老师的指导下，一次次、一点点地练出来、改出来的，是学生在一次次的动手过程中，体验、领悟、内化、积淀而提升而来的。我认为学生互评互改，师生共同参与评改作文，达到成果共享、师生共舞，是更为科学的。
把本应属于学生的环节和时间归还给学生，让学生在属于他们的领地里交流、感悟、提升，教师做好指导、帮助、评价等自己应该做的工作，这才是正常的合理的科学的做法，才符合作文教学的规律和发展趋势。
（二）及时表扬，科学地批改。
作文的评改单靠学生的力量是不行的，教师还要起到主体作用。
1.鼓励性评价是学生写作的动力
教育心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。“一个孩子如果生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱；生活在表扬中，他就学会了感激”。合理适度地对学生的习作进行表扬，是教师教学艺术的体现。学生的每一篇作文都是经过冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是发现学生作文中的闪光点，哪怕一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价。这样就可以满足学生求知的心理，让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。
2.批阅要讲究及时性和科学性
古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当做是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品尝到写作成功后的喜悦。作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，而且要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，得到确实的提高；通过和以前批改的比较，让学生明确进步之处，从而使其作文兴趣有所提高。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在写作教学中，教师应力求让学生点燃写作的火花，体验到写作的愉悦，形成“好写作，会写作，乐写作”的良性心理轨迹，以此“润滑学生写作之笔”。因此，教师一定要科学、合理、过硬地安排教学内容和方法，“磨砺出一把写作之剑”。
参考文献：
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［5］苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2001.
