谈语文教学中的有效追问|语文教学,到底教什么?

时间：2019-04-15 03:24:53　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　追问，可以让人的思考更深入。在语文教学中，合理的追问可以培养学生思维的深度和广度。如果我们反思一下我们的教学过程，就不难发现，在我们的课堂上，学生的智慧并没有完全得到发挥，学生的潜力并没有被老师充分挖掘。传统教学中的提问，都是教师提问学生回答，一问一答，对某一个问题都是点到而已，并没有作过多的深入的追问。对于学生的回答也都是简单的点评，没有深入的研究学生答案的内涵，往往都是回答之后即进入下一个教学环节。这种教学方法，表面上很热闹，学生的参与率很高，其实这是一种浮于表面的提问，并没有真正体现学生的主体性地位，学生对知识的理解还很肤浅，这样的教学效果可想而知，这与新课程所倡导的教学理念相差很远。
　　新课程要求我们不仅要关注学生对知识与能力的达成，也要关注学生的学习过程与方法，同时还需要注意学生的情感态度与价值观的形成。教师的课堂教学要真正以学生为主体、以教师为主导，教师要用自己的智慧去捕捉学生的灵感，那些对学生掌握知识有着重要作用的资源要及时地加以追问。通过追问震动学生的心灵，通过追问让学生从问题的表象过渡到问题的本质，全面提高学生思维的深度和广度，全面促进学生的发展。追问是通向知识宝塔的阶梯，只有教师搭好了这样的阶梯，学生才能通向思知识的塔顶，学生的视野才会更宽阔，思维才能活跃。
　　一、有效的追问，可让学生更好地理解课文
　　在课堂教学过程中，教师有时为了使学生理解一个问题，可能在第一次提问之后，学生感觉比较有困难，这时老师可以对问题再作进一步的补充和深化，在学生理解之后再继续追问，直到学生真正理解为止。如，我在教学巴金的《小狗包弟》时，有这样一个环节：
　　老师：小狗最后被解剖，是谁之过？
　　同学一：小狗的。小狗是日本种而且有一位瑞典旧主人。
　　同学二：抄四旧时包弟尖声吠叫。
　　老师：为什么小狗是日本种，有个瑞典旧主人就不行呢？
　　同学一：那时候养宠物本身就是一种奢侈，会引起很多人的注意，更有通敌卖国的嫌疑。
　　老师：小狗能决定自己的品种和主人吗？包弟为什么不能叫呢？
　　同学一：可能会引来红卫兵抄家。
　　同学二：巴金的。听见包弟尖声吠叫，巴金就胆战心惊，害怕这种叫声会把抄四旧的红卫兵引到家里来。巴金害怕抄家，最后决定送小狗到医院去，使小狗成了解剖的对象。
　　老师：巴金送走小狗是心甘情愿的吗？送走小狗后作者的内心是如何变化的？
　　同学一：轻松，沉重，自责 
　　老师：为什么心情会如此的复杂？
　　同学一：包袱解除了，从红卫兵开始上街抄四旧开始，小狗包弟就成了全家人的一个包袱，使他们整日生活在胆战心惊当中，害怕小狗包弟会给他们带来灾难，如今包弟送走了，没有包袱了，自然而然的就轻松了。 
　　同学二：作家想到了解剖台上的小狗包弟的惨象，进而想到为了自保，自己将相处了七年、有着深厚情谊的包弟牺牲掉，心中便产生了深深的愧疚，这种内心的煎熬使他背上了沉重的包袱。 
　　老师：小狗包弟虽小，但也是一条生命，凡有血有肉的善良生命都应得到生存权，并免受侵害。可一条狗都保不住命。一条小狗的遭遇，折射出“文革”时代任何生命都不能免受侵害的事实。
　　在这一教学过程中，我通过恰当的追问对学生进行及时的激励、适时的引导、必要的启发，将学生正确地引导到课文的深处，在学生理解的过程中，教师又经过点拨、设问、比较、总结，让学生理解文章的意蕴。学生对课文的理解也就得到了升华。
　　二、有效的追问，可唤醒学生的情感体验
　　如，《我与地坛》这篇文章是作者在他人生最失落时，彷徨时所做的。作者那时腿残废了，而地坛则是他逃避现实的风港，而他却忽略了一直为他沉默的母亲的感受。母亲身上那种面对苦难的勇敢、坚强却很能打动、感染我们的学生。这时老师可以适当地追问：“课文的题目为《我与地坛》，为什么作者在课文中写了地坛后还要写母亲？母亲与地坛有哪些相似之处？”通过思考，学生懂得作者通过讲述自己与地坛的感情，表达了对于母亲的感激和愧疚，一字一句，感人泣下。作者在文中似乎把地坛和母亲同时虚化了，也就是说，地坛在某种意义上即是母亲，而母亲也就是作者心中永远的地坛。这样的追问可唤醒学生的情感体验，丰富他们的心灵世界，让学生的思想碰撞出智慧的火花。
　　三、有效的追问，打开学生思维的大门
　　在语文教学过程中，教师对一些问题的追问可以打开学生思维的大门，能让学生的思维更加活跃，有利于解决教学中的重点和难点。学生是鲜活的个体，我们的课堂应该是充满活力的课堂，而要让学生的活力得以释放和展示，教师在其中的引导作用就显得尤为重要。教师在进入课堂之前都有一定的备课，对课堂教学都有一定的预设，但又由于各个学生的思维之间存在一定的差异，所以在课堂上都可能出现一些教师不可预设的内容，教师要有灵活驾驭课堂的能力，让学生个体上的这种差异得到合理的、充分的引导，对于可以让学生自己去探索解决的问题可以大胆放手，让学生自由想象，让学生体会通过自己的思考而获得成功的喜悦，从而全面提高学生的语文思维能力。这要的一个过程，也是教师善于捕捉学生思维火花的过程，教师要在捕捉到学生思维的火花的同时，对学生进行适时的、有个性的追问，让学生在追问中思考着、发展着，并互相影响着。
　　课堂追问是一门教学艺术，有效的课堂追问可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。在教学过程中，教师要真正关注学生的发展，要有较强的驾驭课堂的能力；教师要学会倾听，做学生忠实的听众，敏锐地发现、捕捉生成信息，并及时加以追问，让学生充分参与学习，真正成为学习的主人。
　　（作者单位：江西省南昌市豫章中学）

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