班主任需要具备的素质 [浅谈班主任要具备哪些基本素质]

时间：2019-04-02 03:12:43　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　现代学校教育工作中，特别是小学阶段，学校的总体教育、教学目标，最终实现管理的直接负责人，就是班主任，所以班主任又是学校领导实现管理的有力助手，是学校工作的骨干，在学校管理实施过程中起着举足轻重的作用。班主任不是一个普通意义上的教师，而是在整个学校教育中代表学校和整个教育力量对学生进行教育和产生影响的优秀教师。那么，班主任到底需要具备哪些基本的素质呢？
　　1　班主任要以身立教
　　孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，焉正人何？”孔子主张“敏于事而慎于言，讷于言而敏于行”，“先行其言而后从之”，反对那种“巧言其行”的人。在孔子看来，对人不能“听其言而信其行”，而要特别强调身教。离开身教的言教，必然是空洞的说教，言不由衷，口是心非，讲得越多，效果越差。孔子以身立教的自律精神，为后人所传颂，成为我国教育的优良传统。
　　韩愈在《师说》中开宗明义第一句就说：“师者，所以传道，授业，解惑也。”韩愈论述教师的标准是“道之所存，师之所存也”，意思是师、道不可分离，密切结合，道是师的基础，是教师存在的前提条件，一个教师没有一定的道，那他不能成其为教师，从师就是从他的道。所以，班主任一方面必须勤奋钻研，刻苦学习，用丰富的知识、精湛的教学艺术和较强的管理水平赢得学生的尊重和支持。另一方面要加强自身修养，言行一致，率先遵守规章制度。如在教室里，班主任随手在地上捡起一片纸屑，胜过说教。以身立教，是班主任的良好风尚，也是教师的优良传统，并成为中华民族精神文明的瑰宝。在新的历史时期，它更应在人民教师身上得到发扬光大。
　　2　班主任要以身作则
　　班主任以身作则，为人师表，本身就是一种教育力量。小学生正处于人生中可塑性较强的年龄段，也是世界观、人生观及道德品质形成的关键时期。“向师性”是这个时期突出的心理特点。他们对教师，特别是对班主任有着特殊的崇敬心理，他们把教师当作真理的化身，完美人格的体现者和道德行为的楷模。这个阶段“向师性”的突出表现是模仿性强，年龄越小，模仿倾向越突出。他们对教师的言谈举止、待人接物、工作态度、性格特点，以及走路的动作、说话的姿势、衣着式样、字迹特征等，都当着模仿的内容，这种影响是任何教科书、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种的教育力量。班主任的世界观，人格品质和工作作风以及对各种现象的情感、态度，都潜移默化地影响着学生，以至给学生终身留下痕迹。从这个意义上说，班主任的劳动就是以形象塑造形象的劳动。班主任对学生灵魂的塑造，不仅是通过课堂讲授教材，使用教具上，而且更通过自身的“人样子”，以身作则来塑造。一个缺乏道德修养的人，一个在学生心目中缺乏道德感化力的人，是不能胜任班主任工作的。
　　3　班主任要严于律己
　　班主任工作是培养人、塑造人的精神生产劳动。班主任的本体性（即典范性）要求班主任必须严于律己。从班主任工作的形式看，它不是在领导当面直接监督下进行的劳动，而是个人在一定范围，一定场合下的独立活动。严于律己是班主任自身的必备条件。舍此，班主任的本体性就难以提高和发展，也就失去了其价值和意义。
　　班主任工作的广泛性要求班主任必须严于律己。班主任的工作无明显的时空界限：班上、班下、甚至节假日都是班主任的工作时间；校内、校外、家庭和社会，都是班主任工作的环境。班主任要时时、处处先人后己，无私奉献，从而达到教书育人和目的。班主任工作就育人而言，周期较长，要求班主任必须严于律己。其工作对象不是物，而是活生生的人，其工作结果如何，不是今天或明天短时间内能显现的，而是需要长期的努力才见分晓。俗语说：“十年树木，百年树人。”正因为如此，班主任能严于律己，以身作则，做到把握自己，自我控制，自我约束，才不愧为人之师。
　　4　班主任要具备谈话技巧
　　在班主任工作中，我们常常发现讲台下坐着的不会都是听话好学的孩子。有在课堂上睡觉的、有打闹的、有旷课的、也有顽皮得出格的……如何对待这些受不住常规约束的孩子，是班主任在工作经常遇到的问题。如何开启这些孩子的心灵之窗，点燃这些孩子的思想火花，是对班主任工作的考验，也是转化后进生的重要课题。
　　谈话，是班主任与这些受不住常规约束而违犯纪律的孩子接触较多的工作方式。怎样正确引导这类孩子，既能使他们敢于说出自己的心里话，又能使他们产生一种比较愿意接受的心理状态，这就需要班主任掌握娴熟的谈话技巧和谈话方式。那么，找准谈话的切入点就是谈话成功的重要前提。从某种意义讲，谈话角度的正确切入，就等于谈话成功的一半，或者说成功的交谈就由此开始。班主任与学生谈话的艺术，讲究谈话的技巧，正确对待切入是非常重要的。
　　5　班主任要具备处理偶发事件的能力
　　心理学家认为，在学生成长过程中，其智力的发展与自控能力的发展并不同步，往往是自控能力的发展落后于智力的发展。当自控力控制不住其强烈的好奇心时，过失就容易出现。偶发事件就成了班集体中经常出现的现象，妥善处理好偶发事件是班级教育工作的重要内容，它对形成健康的班集体和促进学生的全面发展都具有直接而重要的意义。对于处理偶发事件，首先，不能轻易表态下结论，而要深入细致地调查研究，掌握问题的要害和实质，了解事件的全过程，把问题搞清楚，搞准确。其次，尽管偶发事件有其偶然性的一面，但也要承认，在这种偶然的背后，客观上存在一些必然性，所以，班主任应深入到问题的本质中去，不要被偶然的表面的现象所迷惑，不能被某些局部的因素所左右，不能就事论事，而应深入透彻地剖析事件的因果关系，弄清当事人、肇事者的思想动机，抓住肇事者的结症所在，对症下药，不要错误分摊，平均下药。再次，由于偶发事件难以预料，况且偶发事件的当事人、肇事者矛盾和情绪处于极端亢奋或对立状态，所以，不能草率从事，应当在做好学生思想工作的基础上，根据事件的性质，当事人和肇事者的个性，年龄特征，采取不同的处理方法，慎重处理。应善于为学生着想，心存爱意，竭力做好启发、引导、转化工作，使其知错就改，幡然悔悟，走向新的起点。

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