数学课堂教学让数学课堂教学返璞归真

时间：2019-02-16 03:26:49　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　新课程实施以来，许多教师都迷茫了：课堂上要落实三维目标；课堂上要以学生为主体，让他们自主探索新知识；课堂上教师不敢批评学生了，表扬漫天飞……有的教师彻底抛弃了传统教学经验、方法，一味求新，结果导致课堂上轰轰烈烈，回过头看看学生掌握知识的情况，着实令人汗颜。因此，数学课堂教学要从数学的本质出发，返璞归真。
　　
　　一、科学把握教学目标
　　
　　我们都知道数学教学要落实三维目标，然而三维目标是否在每一堂课上都要淋漓尽致地去落实呢?有无主次呢?一堂课仅有40分钟，我们不可能去实现所有的目标。当前，很多教师对如何达成数学教学目标在认识上存在偏差。新课程倡导的“三维目标”是针对学生应具备的基本素养和能力提出的，它需要经过较长时间的课堂教学过程才能实现，而不是一堂课就能实现的。许多教师错误地认为，每一堂数学课必须清晰地体现这三个目标，以“三足鼎立”的形式达成才算是落实了本节课的目标，如果缺少其中的某个目标，往往会被认为这是一节不完美的课。因此，许多教师片面注重从形式上体现“三维目标”，每堂课无时无刻不想着每个环节要体现哪个目标，导致课堂教学目标凌乱，到最后，一堂课上下来没有一个目标落实到位。
　　
　　二、科学把握教学方式和师生关系
　　　数学知识重在过程，它既是知识生成、发展的过程，也包括学生的思维过程。如果充分尊重学生的主体地位，始终把学生看作“有想法、有个性的人”，那你的学生真得会很出色。但小学生毕竟小，有适合他们自己探索的知识，也有他们无法自行探索出的知识，一堂好的课并不是需要每个知识点都要由学生自己去探索的，并不需要将全部时间都给学生，将全部发言权交给学生，更不需要一味地“尊重”学生的结论。课堂上应注意以下几点：首先，并不是每一堂课的每个知识点都要由学生自己去探索的。有些概念的教学必须是由教师讲授的。例如在教学面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)时，我们必须用数学的语言精炼地告诉学生：边长是一厘米的正方形的面积是一平方厘米，这个知识点是学生无法自己探索的，因此课前要事先考虑此知识的可探索性。
　　其次，对于可探索的知识一定要让学生亲身经历探究这一过程，只有赋予了内容的结果才是“美妙”的，也是难忘的。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”讲的就是学生的思维离不开实践活动。就数学知识本身而言，它是抽象的、枯燥的，如果把这些知识一成不变地填压给学生，其课堂教学效果则是可想而知的。因此，在课堂教学中要利用学生“好动”“好奇”的心理，以学生实际为出发点，提供观察和操作的机会，通过“摆一摆”“摸一摸”“圈一圈”“量一量”等这些简单的动作来感知数学，让学生在兴趣盎然的操作中把抽象的数学知识具体化，将枯燥的数学知识趣味化。
　　最后，要科学地理解学生的主体地位。以学生为主体，并不是把整个课堂上的时间全部留给学生，每个知识点学生亲历亲为或教师亲历亲为都是不正确的。教师应视自己是学生的朋友，是学生合作的伙伴，是学生成长的促进者、引导者，应为学生创设民主、平等、和谐的学习氛围。新课标凸显学生的主体，笔者认为这只是要留给学生充分的空间，而不是整个课堂上的时间。民主、和谐、平等加教师的“导航”，才是真正的以学生为主体。
　　
　　三、科学把握教材内容
　　
　　新课程的教材给教师处理教材留下了很大的空间，同时也使教师把握教材有了一定的难度。老教材一节课一种典型的例题加一些对应的习题，结构清楚，只要照搬教材，教学目标基本能达成，然而新教材相对而言就灵活了许多。如何利用好教材，我们也许都知道，要用教材教，而不是教教材。在处理新教材时要防止走两个极端：一是彻底抛弃教材，一是完全照搬教材。实际教学中，许多教师一味地“创新”，凡是教材上的例题、习题一律改头换面，一节课下来数学课本一次也不用的现象已不足为奇。冷静下来，我们常常显得有些底气不足：情景的效果不好，学生的作业错误率高，课堂上很热闹，一节课下来，学生没有了安静思考的时间，都不知道自己忙了什么，正如特级教师朱乐平所说：“一节课结束了，学生且不知道自己干了什么，不如一开始就让学生知道这节课要学什么。”教材是众多专家、一线教师智慧的结晶，总体而言是十分精到的，无非就是其中的个别内容中的教学材料不适合我们的学生，所以我们要在尊重教材的基础上，根据自己学生的特点，创造性地处理教材，防止走向两个极端。
　　(作者单位：浙江省长兴县李家巷镇中心小学)

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