_“酸碱盐复习”的教学设计

时间：2019-02-12 03:29:51　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【教材分析】　　本节课是建立在学生学完了科学所有课程后，面临中考的第一轮复习。酸碱盐部分的知识因其知识点多、反应多、知识点之间的联系紧密，而成为初中科学教学中的重难点，而和酸碱盐有关的考题又在中考中占了很重要的地位。
　　【学生分析】
　　学生虽然对酸碱盐的概念及其相关的性质已有一定的认识，但对于灵活掌握酸碱盐相互间的化学变化，就显得比较薄弱。
　　【设计思路】
　　通过生活情景激发兴趣。展示学生的成果，通过师生共同的对话式讨论，帮助学生把零散的酸碱盐性质等知识系统化、网络化、规律化。并通过中考中常见题型、易错题型的分析，使学生熟练掌握酸碱盐化学性质的应用。同时学会将知识点和具体题目结合在一起，在解题时有一个较为清晰的思维过程，培养学生的思维能力和解题能力。
　　【教学目标】
　　知识与技能：
　　1.进一步了解物质的分类方法，归纳酸、碱、盐的化学性质。
　　2.进一步了解溶液中的置换反应和复分解反应发生的条件以及书写规律。
　　过程与方法：
　　1.通过对方案的介绍及生生互评，培养学生的语言表达能力和准确度。
　　2.通过对学生化学方程式的书写，引导学生归纳总结规律。
　　3.通过对酸碱盐性质的归纳，培养学生归纳总结的能力和学习方法。
　　情感态度与价值观：
　　1，增强学生的合作学习意识，培养学生认真细致的学习态度。
　　2.体会将理论知识和实践结合的过程和乐趣。
　　【重、难点】
　　重点：酸碱盐的化学性质及其应用。
　　难点：引导学生能积极主动地利用酸碱盐的化学性质解决实际问题，能善于总结和理清解题思路。
　　【教学过程】
　　
　　一、生活情景引入，激发自主学习
　　
　　1.出示两瓶家用实物：洁厕灵和厨房洗涤剂。媒体展示生活情景，用生动的语言“如果工人们用错就要面临被解雇的后果，你们能帮助他们区分吗?”激发学生的兴趣和好胜心，主动展开讨论。教师引导学生把问题明确化：其实区分“洁厕灵”和“厨房洗涤剂”，就是区分里面的“盐酸”和“氢氧化钠”。　 2.学生讨论，教师巡视，明确学生的错误。
　　3.展示一组学生的作品，并让代表上台介绍自己的方案，让下面的学生注意聆听、判断，教师则在黑板上简单地板书，整理。然后学生评价，补充方案。
　　
　　二、网络联系生成，突破重点难点
　　
　　1.教师对板书进行归纳提问：请同学将刚才你们自己所用的物品进行归类命名。　学生回答。　教师用纸制的卡片吸在黑板相应的位置，构建出一个“酸碱盐性质”的雏形。
　　2.教师提问：“酸有5点共性，通过这个网络结构，你来说出另外两种。”(提这个问题是基于学生对酸的知识已经熟知掌握的基础上)
　　学生回答，教师板书(贴纸制的卡片：金属氧化物碱，并出示课件)。
　　教师接着提问：“碱有4点共性，通过这个网络结构，你能补充完整吗?”
　　学生回答，教师板书(贴纸制的卡片：非金属氧化物酸)。
　　最后进一步提问：“能用刚才我们补充的几点酸碱的性质来区别前面两种物质吗?你会用什么物品?”这个问题既对前面的知识补充巩固，又使知识得到了提升。　学生回答。　教师总结：利用酸碱盐的性质来鉴别物质时原则上应明确：“一则可以反应，一则不反应；如果两则都反应，那么现象必须不一样；如果反应现象不明显，可以借用试剂的变色反应。”
　　提问：对比“酸的共性”和“碱的共性”简图，说说在共性上什么相同什么不同。
　　3.教师过渡语：我们的中考试题就是出自这个网络结构中，为了检测你们是不是都已经掌握了，现在进行一项任务“直击中考”。　学生练习。教师引导学生学会将知识点和具体题目结合在一起，在解题时有一个较为清晰的思维过程，培养学生的思维能力和解题能力。
　　4.教师提问：刚才利用酸碱的共性来解题，大家都做得比较好，那不同的酸为什么有共性?不同的碱为什么有共性?
　　学生回答，引出中和反应，然后练习。
　　教师提问：酸碱恰好中和反应时，最终的产物是哪几类物质?
　　引出盐的共性复习(同酸碱类似)，对照网络结构补充盐的共性。
　　教师补充板书，整个知识网络整合完毕。
　　
　　三、化学方程书写。体现以生为本
　　
　　根据刚才共同归纳的性质，将黑板上各物质之间能发生反应的化学方程式写出来，教师巡视，找出学生易错的地方。
　　
　　学生展示，然后生生评价，归类此处的反应类型，回顾置换反应和复分解反应的条件及书写。特别指出复分解反应在酸碱盐题目中应用广泛，条件比较复杂，通过顺口溜补充记忆方法。
　　
　　四、回归中考探究。万变不离其宗
　　
　　出示精美的图片，提问：大家吃过“菠菜豆腐汤”吗?
　　还是来源于生活，通过轻松的气氛，将学生带到一道中考得分较低的探究题。综合应用以上复习的思路和方法，并从此题中学到新的知识，将知识得以提升。并指导学生对复杂问题简单化的解题步骤。
　　教师加以讲解，引导学生回答(答案：菠菜中碳酸盐与豆腐中钙盐反应产生草酸钙，易得结石、生成草酸钙等均可给分)。
　　要求学生的主观题回答要规范，语言要精练。

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