如何促进学生课堂的学习积极性|

时间：2019-01-18 03:24:10　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　现在农村教育面临很大的难题一留守孩居多，这部份孩子平时在家由爷爷奶奶监管不严，有的养成不良的学习习惯，家庭作业常常拖欠，或是应付了事，课堂学习积极性不高。以致学习成绩不理想，这是我在农村数学教学中常常遇到的问题。《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。面临农村教育实质性问题，应该提高数学课堂的实效，促进学生课堂的学习积极性，来达到学生全面发展的目的。我对提高学习积极性有以下几点思考：
　　一、情景的创设能充分调动学生的学习积极性
　　在情景创设过程中首先要做到目的明确，情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。例如问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。其次教学情境应具有一定的时代气息或是与我们的生活联系较紧密的，在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展，或能把课堂所学应用到生活中去。如教学《百分数的应用――利率》，我创设了三个问题，1.有多少同学在过新年时有收压岁钱，大约有多少?2.你每年的压岁钱怎样处理?3.为什么存入银行?让学生通过交谈明确储蓄的意义是可以支援国家建设，更加安全有计划，还能增加收入。让学生明白数学是源于生活而用于生活，从而提高学习数学的兴趣。最后情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。例如对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题睛境，用数学本身的魅力去吸引学生。
　　二、营造紧凑的课堂氛围来调动学生的学习积极性
　　小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩时间地一动不动地坐在一个地方。一节课40分钟学生的注意力往往无法从头到尾都集中。在教学时试我通过“提问――思考――发现”的方式调动学生学习的积极性和创造性，营造学生高参与的课堂氛围。试想想一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等候自己感兴趣的东西，这时他的心理感受只可能用“焦急、厌倦、沮丧”来形容。在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更容易将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，而在强调重点突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰：以学生为本，却不知这往往在消磨学生学习积极性的症结所在。美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。在课堂教学中我常常以快节奏方式来维持一定的学生参与度，在我感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成就尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我也不减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨地学习积极性激励他们赶上教学的节奏。这样的课学生注意力能跟上知识的迁移而取得异常的效果，学习的积极性往往能被充分地调动起来。
　　三、注重课堂评价调动学生的学习积极性
　　学生的课堂学习活动是一个富有个性的过程，每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，正是由于学生的个体差异，我们要把重点放在学生的纵向评价上，让他们能全面地了解学习历程，体验到自己的变化、成长和进步，提高学习的积极性及增强学好数学的信心。在评价过程中既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。对于优等学生的评价，重在引导他们创新，引导他们勇于挑战教师、挑战书本，勇于超越自我。对于相对后进的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。这在我任教生涯中记忆最深的的是去年接手五年级(3)班时有个叫刘建华男孩，父母平时忙于做生意，没什么时间管他。在学校常常听到其他的老师谈论起他要不作业没做，要不坏事有他的份，或是成绩不好。我接手后上课特别关注他，他也感觉以前上课自由放任的日子该结束了。于是从提问些他能解决的问题人手，逐渐深入，在这过程常常抓住他哪怕是一点点的进步加以表扬，让他觉得他也可以得到老师的表扬，增强了学习自信学习积极性被充分调动起来。当然课堂评价也要防止空泛，要采用多种呈现形式。让每位同学体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价，保护学生的自尊心，树立学生的自信。
　　学生是学习的主体只有充分发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。而教师作为组织者、引导者、点拔者的作用放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使数学课堂教学真实有效。我们应在新课程理念的指导下，改革课堂教学模式尽我们所能使教学课堂更适合农村的孩子。

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