语音教学在词汇教学中的有效性|如何提高小学英语词汇教学的有效性
时间：2019-05-24 03:22:00 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0058-01 众所周知，词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。然而单词的学习却是我们很多学生在英语学习道路上的拦路虎。因此，要想保持学生学习英语的兴趣，首先就要让学生过好词汇这一关。词汇的教学有很多方法，这里我主要谈谈语音在词汇教学中所起的重要作用。
一、学生对词汇学习的误区有碍对其词汇教学的有效性
我对我们学校三个年级的学生音标的掌握情况进行了调查，发现由于学生在小学阶段没有对音标进行过系统的学习，所以学生对音标几乎一无所知。80%的学生常常通过标记中文等不良学习方式来学习单词。根据标识的中文读出来的单词，常常会让人哭笑不得。如将farthest的读音注上“发热死特”。甚至有的老师也认为学生只要背出了单词，只要会做题就万事OK了，会不会读单词又有什么关系呢？殊不知，通过这种“哑巴英语”记住的单词其记忆的持续性是非常短暂的。学生读不来单词、拼写就易出错，他们虽花费了大量的时间记单词，但很快就遗忘了，他们又怎么可能对英语学习产生长久的兴趣呢？
所以我们应该在英语单词教学中渗透语音教学，让语音和词汇结合起来，让学生通过读音来记单词，学生就能轻松快乐地学习单词，其对单词的掌握效果也会显著提高。
二、将汉语拼音迁移到音标教学中，提高词汇教学的有效性
词汇教学一般情况下应采取科学的由音到形，再到义的顺序。音应该是学生对单词的第一印象，如果读不出音就记不住形，也就谈不上义了，所以要记住一个单词首先应该要会读单词。
英语属于表音文字，很多单词都符合读音规则，所以学好音标是单词记忆的关键所在。但是一提到音标，大家都会想到这些单调又枯燥的符号。其实我们可以通过把拼音作为音标教学的辅助工具。英语和汉语虽然是两种不同的语言，但是它们之间也有很多共性的。现在不是有一种很流行的通过拼音学英语的教学方法吗？音标对学生来说很陌生，但是拼音可是他们从一年级就开始学习的，而且是98%的学生都掌握的。所以我们可以将拼音迁移到音标的学习上。英语中元音字母和字母组合a,e,i,o,u,ai,ar,er,ir,or,ur,au,an,en,in,ing的读音和汉语拼音里的相关韵母的读音很相似。b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,z,c,s,r,w,ch,sh,th,dr,tr,kn,ph的发音和拼音中相关声母的发音很相似。在教学生读音标的同时将它和汉语拼音结合起来，这样学生就更容易掌握了。
三、将音标和拼读揉合在单词中教学，提高词汇教学的有效性
试想，如果把48个音标一次性的教给学生，不仅枯燥乏味，而且学生掌握起来也困难，很容易忘记。于是我采用了学单词的同时学音标，将单词和音标揉和在一块儿学习。从教第一个单词开始，我就开始教学音标。先读单词，然后将单词和音标写在黑板上，告诉学生，音标就如我们中文里的拼音，是用来给词汇注音的，我们要结合读音来拼读单词，结合读音来记忆单词。引导学生像拼汉语拼音一样来试拼单词，并用颠倒读音来加深印象。如[bi:], [i:b],[ti:],[i:t] 等。通过反复和比较的拼读，学生可以掌握基本的拼读方法。对于三个以上的音标单词，教会学生运用组合法来拼读。如deep[di: p]，lesson[le sn]。在掌握了拼读之后，学生遇到新词就会自己拼读单词。
四、教会学生常用的字母和字母组合的拼读规则，有利于提高词汇教学的有效性。
英语是一种拼音文字，单词是由字母（形）和发音（音）组成的，形和音之间也是有规律可循的。所以我们在教学中要让学生意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，要利用音，形结合来学习单词。培养学生能“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，掌握拼读规则，提高学习词汇的效率。
教师要引导学生去观察总结读音和字母之间的联系，教会学生按读音和拼写规则来记忆单词。如，教学bed时，看着单词bed，读[b] →[e]→ [be][d] →[bed]。在教单词clear之前，先在黑板上写出我们以前学过的单词hear, dear, near, year让学生通过读这几个单词总结出字母ear发[i?藜]，然后给出单词clear,引导学生拼读。
当然，我们在教学时应考虑学生的认知习惯和能力，由简到难地开展语音教学。在学生学习字母时，教会学生字母音，以及字母在单词里发相同音进行拼读训练。如教学字母i时，可以列出like, bike, five, nine等单词，让学生拼读；学生在拼读完一个单词后，可以将单词中的辅音字母用另外的辅音字母进行替换再反复练习。在学习到一定阶段，可以引导并帮助学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。
另外，我们还要向学生强调一些特殊和不规则的发音，如为了不让学生将c写成s,让学生记住c一般在e、i、y前发[s]音，并列出此类单词让学生观察对比音形的不同,如century、decision、bicycle。
五、教会学生利用音节来学习和记忆单词，提高词汇教学的有效性
随着英语学习的深入，多音节的单词也会增多，由于字母较长，语音较长，要读准和记住单词有一定的难度。这时，我们就需要教学生分音节来读单词和记单词了。这样通过音节记单词学生就不用机械的以字母为单位来记单词了。
六、重视口头作业，提高单词教学的有效性
在教学中我们应该重视学生口头作业的布置。我们知道英语是由听、说、读、写四部分构成的，每一部分都是同等重要的。在实际教学中，我们往往重视学生书面作业的布置，而忽视了学生口头作业的布置。在词汇教学中，让学生会读单词是词汇教学的第一步。虽然我课堂上会花大量的时间来教学生拼读单词，但是仅仅用课堂上的那点时间让每一个学生，尤其是学困生能正确而流利的读出单词是不可能的。
所以我非常重视课后口头作业的布置。让学生认识到每天的英语口头作业和书面作业一样重要，都必须保质保量地完成。我的做法是，将学生分成几个英语学习小组，让英语程度好的同学担任小组长，每天学好新单词之后每个同学必须到组长那正确、流利地读出。当然，除了要求学生读出单词表里的单词外，我还要求学生在组长那读出对话和课文。因为孤立的单词学习是没有用的，只有放在具体的语言环境里才能真正的掌握。
总之，语音学习是英语词汇学习的根本，会拼读单词才能更好的学习词汇。我们应该把语音教学贯穿于每一节课的单词教学中，这样才能增加词汇教学的有效性。
参考文献
1.汪榕培《英语词汇学研究》上海外语教育出版社，2000年.
2.黄颖，英语词汇教学不应忽视，《广西教育学院学报》，2003年第1期.
3.孙迎春，《浅谈英语词汇的学习方法》长春理工大学学报(高教版).2009.7.
4.唐滢，《浅谈如何有效进行英语词汇教学》中国校外教育.2009.8.
