为什么要在医学中重视人文精神小学数学教学要重视人文精神的挖掘与培养

时间：2019-05-22 03:30:10　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　传统的数学教学过分强调了数学学科的逻辑性和系统性，忽视了人文性的培养教育；突出了数学精神的“真”，忘记了人文精神的“善”与“美”。新课程呼唤数学教学的人文性，强调数学教学真、善、美的统一。因此，在新课程的小学数学教学中，不仅要培养学生的数学知识与技能，而且要重视人文精神的挖掘与培养，以学生为本，凸现数学学科的人文价值，使学生在充满人文气息的课堂环境中积极主动地获取数学知识，产生良好的情感体验，彰显人文精神，提升人文素养。
　　一、在小学数学教学中挖掘人文底蕴
　　《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”在中国悠久的文明历史中，蕴含着灿烂的数学文化。出现过像祖冲之、刘徽等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典传世数学之作。因此，在数学教学中教师要充分挖掘这些宝贵的教学资源中的人文底蕴，使学生了解数学知识丰富的历史渊源，感受我们先辈的聪明才智，增强民族自豪感。同时，我们也可以充分挖掘数学知识与语文等其他学科的人文知识的联结点，整合多门学科中富有人文底蕴的知识素材，使我们的数学课堂充满深厚的文化内涵，使学生的思维、情感得到全面的发展和提升。
　　二、在小学数学教学中创设人文环境
　　数学教学改革不仅仅是对教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革，在课堂教学中，教师要努力实现师生关系的平等，使自己成为学生学习的引领者、组织者和合作者，营造出民主、平等、和谐的人文环境，促进学生学习方式的转变。在课堂教学中，教师要充分尊重学生，真心实意地赏识学生，给学生提供表现的机会，让学生获得成功的体验。教师在教学中可以借助“你是怎么想的？”“你还有不同的想法吗？”“你能告诉大家吗？”等语言，来营造和谐、宽松的课堂氛围，充分展现学生的主体地位，使学生在学习中敢想、敢说、敢于质疑。相信在这样充满人文性的数学课堂上，学生学到的将不仅仅是数学知识，而是超越数学知识之外的、更丰富的做人的道理。
　　三、在小学数学教学中培养人文意识
　　在当前的小学数学教学中，我们老师往往把数学知识的传授作为教学目标，而忽视了对学生数学兴趣、数学思维、创新精神、实践能力以及学习数学的态度等方面的培养。钱学森认为：科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。在小学数学教学中，只有兼顾数学知识和数学人文思想熏陶的和谐统一，才是真正的数学教学。例如在“百分数的认识”一课的教学中，在全课接近尾声时引导学生就“我国耕地面积只占全世界的5%，而我国人口却占全世界的21%”这条信息谈谈自己的看法。学生在谈看法的过程中充分调动了自己的数学知识和人文知识，并且在不经意间激起了学生对地球资源的珍视，激发了学生爱国豪情。
　　四、在小学数学教学中激发人文情感
　　作为一个生活于现实社会的活生生的人来说，光有自觉和理性是不够的。只有当一个人拥有了丰富的、细腻的情感时，他才能很好地体会生活的趣味与快乐。在小学数学教学中，教师要将人文思想渗透于教学过程，使学生在获取知识、提高能力的同时，感受到数学教学过程作为一种生活过程的完整意义，激发学生的人文情感。例如在教学“密铺”这一课时，通过让学生观察密铺的图案，以及通过自己动手铺一铺、画一画等活动认识密铺的特点和方法，再让学生通过寻找生活中的密铺现象并小组合作创造出具有个性的密铺图案，使学生经历再认识和再创造的过程，最后教师展示各种密铺现象的图案，使学生欣赏密铺的艺术美，将“图形之美”与数学、生活紧密结合起来，进一步激发学生的人文情感，调动学生学习的积极性。
　　五、在小学数学教学中给予人关怀
　　现代教育呼唤人文关怀，只有具备了人文关怀，教育才会出现和谐发展的生动局面。因此，在小学数学教学中教师要充分认识个体间差异的价值，善待差异，给予学生更多的人文关怀。在一次听课时，一位老师展示了一道横式上没有计算结果的式子，然后让做这道题目的学生自己说说这道题目还有什么问题，学生说明了错误原因后，教师则给予了相应的肯定：“他真不错！给了我们一个这么好的提醒，我们要感谢他！”听了老师的表扬后，这位学生显得有些激动。接着老师才语重心长地再次强调：“是啊，以后大家在计算时，可千万别忘记写横式上的得数！”出错是难免的，像这位老师这样对待学生的出错，既呵护了学生幼小的自尊心，又实现了课堂生成资源与学生情感体验的有效互动，使数学课堂充满了人文关怀，促进了学生主动、和谐的发展。
　　六、在小学数学教学中彰显人文精神
　　苏霍姆林斯基曾说：“儿童学习的源泉¬¬就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力感受。如果这个源泉消失了，无论什么也不能使孩子拿起书本来。”因此，我们在教学中应努力将与教材相关的数学文化巧妙地融合在数学课堂里，让学生在数学学习的过程中体验数学思考的乐趣，彰显数学的人文精神。例如一位教师在教《圆的认识》一课时，在学生经历了一番探究活动，初步掌握了圆的特征之后，教师巧妙地将我国古代关于圆的研究成果融入课堂，学生在了解祖国源远流长的数学文化史，感受人类祖先智慧结晶的同时，发现自己的研究成果与大数学家的发现完全一致时，内心自然而然地产生了“我也能研究数学”的自信，从而产生一般强大的学习数学的动力。
　　我们应该站在生命的角度关注学生的数学学习，努力构建真、善、美于一体的人文性的数学课堂，让数学学习成为学生张扬个性、展现生命活力的舞台，促进学生人文素养的提升。
　　

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