带口字旁的汉字与说话有关【让汉字在阅读教学中说话】

时间：2019-05-18 03:27:41　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　一、汉字的失语：阅读教学中汉字文化的漠视与缺失　　小学语文教学承担着“识字和写字”的重任。然而，就目前而言，识字教学常常止步于学生能够认识3000个左右常用字，能够读准字音，正确书写约2500个。汉字成为实现阅读和写作的一种工具而已。对于汉字文化特征缺乏应有的关注和开发，主要表现在以下两个方面：
　　一是对汉字文化意义认识的淡漠，教学中注重读写。从众多识字教学的目标中，我们不难看出，大家对“识字”的理解就是会读、会写。因此，指导学生读准字音，指导书写，自然成为教学的重点，乃至全部。在中高年级的阅读教学中，识字更是成为一种附属环节，常常被轻视，甚至被移至“课前预习”，课堂上被视作可有可无。对识字教学的研究更多地集中于教学的技能与技巧，以此提高识字教学的效率。这里的“效率”就是在一定时间内识记汉字的量，而对汉字本身所蕴含的丰富的文化因子却很少关注。
　　二是对汉字文化内涵理解的缺失，教学中无法呈现。汉字的文化信息其实是一门深奥的学问，没有一定汉字学的基础，对汉字的字理、演变等很难讲清楚。教师培训也缺少这方面的辅导，因此，教师在教学过程中无法比较准确又浅显地呈现文字的文化内涵。比如，对“未”与“末”两字的教学，只能跟学生反复强调“哪横长，哪横短”。而且，随着汉字的演变和简化，很多信息逐渐被遮蔽或丢失，必须回到原初汉字才能够较好地反映，这也给教师的讲述带来客观上的难度。
　　因此，在教学中，只见其字，而不见字背后的文化，就成为一种必然的结果。
　　二、让汉字说话：开发汉字文化内涵的艺术与智慧
　　汉字文化内涵的发现必然引发我们对识字教学的重新认识，而且，在阅读教学中我们同样应该充分发掘，使其形象、美感和文化催发学生的灵性，提升对阅读的理解。然而，汉字特有的灵性与价值，并不是一览无余地展现在字面上的，特别是随着汉字的演变与简化，它需要经过适当的“说文解字”去展现，让汉字在阅读教学中说话。
　　1.呈现汉字演变历程，激发学生阅读兴趣。
　　文化语文倡导者祝禧老师在教学神话故事《开天辟地》一课时进行了这样的设计：上课伊始，她写一个字“大”，要求学生用动作表现出来。原来“大”就是一个伸开手臂、岔开两腿，站立着的人。接着，老师在“大”的上面加一横，让学生说说“天”。又在“大”下面加一横，代表大地，原来这就是以前的“立”。最后，提出问题：“为什么古人要把表示人的‘大’字放在天之下、地之上呢?”由此导入新课《开天辟地》：“今天这堂课，我们将要走进一个关于天与地的故事。”
　　祝老师这样的导入设计，充分挖掘汉字本身丰富的文化内涵，引导学生了解了“大、天、立”这三个字的由来及演变过程，与学生一同发现汉字的表意特征及造字规律，再现了这些字的来龙去脉。学生在表演、想象和讨论中，兴致高涨。而且“天”与“立”这两个字的形象与“开天辟地”故事中盘古的形象十分吻合，为课文中人物形象的认识埋下了伏笔，同时也一定会激发学生对汉字、对汉语，以及民族文化的兴趣。
　　2.解说汉字字理文化，加深学生阅读理解。
　　阅读过程中，学生由于阅历、经验等的限制难免会出现一些理解的偏差或错误。教师的讲解虽然可以纠正，却显得生硬，学生也很难留下深刻的印象。有时通过关键字字理的解释，可以达到事半功倍的效果。薛法根老师在教学《卧薪尝胆》一课多次采用这样的方法，取得很好的效果。
　　教学中，学生对“奴仆”不了解，甚至将他们等同于当今的“保姆”，薛老师做了这样的处理——
　　他边画“女”字的象形文字边讲：“这是站着的一个人，这个人弯着腰，很恭敬，就是这样。这个人见到人都要低着头，而且两只手要像老师这样交叉在身前。你猜猜这样的人是什么人呢?”再画“又”的象形文字，并解释：“这是男人的一只大手，这只手一把抓住女人的头发，想打就打，想骂就骂。”奴仆的“奴”字呈现在学生的眼前，其实，这何止是一个字，这是一段历史，字中传递是一种文化。学生对什么是“奴”有了非常深刻的感性的认识。
　　接着，薛老师用类似的方法讲述了“仆”字，并询问学生：“如果你是这样的人，你心里会是什么样的感受?”学生说：“生不如死，可能死了都比这样好。”“我觉得那些人不敢出家门，出了门会被人嘲笑、讽刺。”
　　面对学生对“奴仆”的不解，薛老师没有通过一般的举例、讲述，而是真实地再现了这两个字的字理，十分形象、生动地表现了奴仆的身份、地位，学生感触深刻。学生对“奴仆”有了正确的理解，自然就可以认识到勾践的忍辱负重了。
　　3.展示汉字初始形象，强化学生阅读感受。
　　形象性是汉字的一个鲜明的特点，由于汉字的演变，在如今不少简化字中这种形象性显得不够直观。教学中，适当地展示汉字的初始形象，可以更直接地帮助学生的理解，强化学生的感受。为此，在一堂阅读教学中，我曾做过这样的尝试——
　　《厄运打不垮的信念》讲的是明末清初史学家谈迁面对书稿被盗的厄运，不屈不挠，坚定信念，重新完成史书《国榷》写作的故事。为了引导学生感受谈迁的人物形象，我从体会“厄运”入手，首先出示“厄”的篆书“ ”，结合字的形象理解“厄”：“厂”表示山崖,“ ”表示腿部弯曲的人。人承受着像山一样的重压，抬不起头，直不起腰，动弹不得，处境十分艰难，这就是“厄”。每一个汉字都是一幅画，甚至在讲述着一个生动的故事。“厄”字的呈现，充分调动了学生已有的生活经验，为较好地体会谈迁的处境做好了铺垫。这一设计达到了预想的教学效果。
　　以上只是一些粗浅的认识与思考。但是，汉字作为中华文化的重要组成部分，博大而精深。利用汉字可以启迪智慧、激发灵性、传承文化、塑造精神，小学语文教师需要重新认识汉字，确定教学的意义与价值。发掘汉字文化的力量，我们任重而道远。
　　
　　（作者单位：江苏省南通师范第一附属小学）

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