【用“会思维的朗读”开启“寻美旅程”】王乐平英语思维公开课

时间：2019-05-18 03:27:37　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　美，自古以来就同语文结下了不解之缘，徜徉于语文世界，随处可以欣赏到美，可以说，语文学习就是一段精彩的“寻美旅程”。在这一“寻美旅程”中，朗读以其独特的非凡魅力成为不可替代的“桨楫”。朗读，不是一种简简单单的由文本语言向有声语言的转化，它是会思维、能想象、有情感的，它不仅能赋予文本以生命，同时也能赋予课堂以生命。
　　一、用“有韵律的朗读”，感触文本的语言美
　　精美华丽的语言我们需要朗读感悟，平淡质朴的语言更需要通过朗读去细心体会、品味，感悟精神意象。《林冲棒打洪教头》这样的文本采用的教学方法，既不能是讲读，也不能是解读，而是“有韵律的朗读”。窦桂梅老师在教学本课时提出了“朗读就是理解，朗读更是发现”的观点。第一课时重朗读中的理解：一读课文，读准字音，理解词义；二读课文，读通课文，初步感受人物形象；三读课文，重点理解林冲为什么要棒打洪教头，怎样棒打洪教头，棒打的结果如何。第二课时重在引导学生在朗读中发现：题目的朗读，发现用字；动作的朗读，发现文法；外貌的朗读，发现人性；语言的朗读，发现命运。在窦桂梅老师充满激情的推动中，学生们投入到一遍遍有韵律的朗读、一段段有目的的朗读，一次次有特色的朗读中。“来，来，来”读出了洪教头的骄傲、无礼、盛气凌人；“不敢，不敢”读出了林冲谦虚、知礼和忍让的性格；“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了”读出了洪教头愿赌服输的性格……通过反复地朗读和体会，学生感悟到了人物的多面性，也使学生从多方面立体化感知了教材美，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感受。就这样，学生们在逐字逐句的朗读中，认识了林冲和洪教头，逐步提升了自己对文本深层次的理解，发现了朴实文本别样的美。
　　二、用“有感悟的朗读”，连缀情感的体验美
　　教学老舍的《草原》这篇课文，朗读是重要环节，让学生在反复朗读的过程中展开丰富的想象，领略一幅幅美妙的草原风光，感受作者所传递给我们的生机盎然的欣喜之情，学生完全靠自己对草原的感觉来把握情感的起伏。“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”朗读这段话，有的同学读得温柔、诗意、缠绵；而有的同学则读得明朗、欢快、激昂。学生们在一遍又一遍地朗读中，用自己的心灵来触摸神奇的文字。虽然各自的情感体验不同，但是“乐”都写在每一个同学的脸上，“美”也在他们的言语中自由流淌。
　　三、用“有张力的朗读”，唤醒奇妙的想象美
　　用简单的方式教语文，用“有张力的朗读”悟语文，给孩子插上想象的翅膀就能读到文本字里行间的无穷惊喜，就能翱翔于书本背后的无限精彩！教学《青海高原一株柳》，我创设情境借助于朗读让学生跟随着作者来了一次奇特而大胆的想象之旅。“我依然沉浸在想象的世界里：长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条……”有张力的朗读点燃了思维的火花，兴起了想象的思潮，从而使学生身临其境地感受到青海高原干燥、多风、缺氧、奇寒的特殊气候条件以及青海高原这株柳树强大的生命力和不屈的抗争意识。当我们把文本真正读懂了，全身心地将那一个个方块字嚼出各种味来了，想象的羽翼也立即变得丰满起来。“一连两个月没有下过一滴雨，这株柳树咬紧牙关把根不断向下伸展、伸展、再伸展，汲取地下微薄的水分来维持生命；高原上氧气稀薄，呼吸困难，这株柳树头晕目眩，一次又一次地克服高原反应挺了过来；持续的寒冷折磨得这株柳树奄奄一息，可是春天一到，它又奇迹般地存活了下来。”“由这株柳树我想到了海伦·凯勒、霍金、张海迪等坚强而不向命运屈服的人。只要像这株柳树那样坚持抗争、顽强生存，生命就能产生奇迹。”学生的理解让我相信朗读真的可以唤醒学生那奇妙的想象，这就是朗读的张力所在！
　　是的，当学生能够进入会思维的朗读状态时，心得其义，口得其语，朗诵就会如一脉灵性涌动的春水，让学生浸润其间，收获的将是语言精神的同构共生，享受的是人文诗化的课堂生活。
　　
　　（作者单位：江苏省海安县白甸镇中心小学）

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