中学生物理学习动机的培养

时间：2019-05-15 03:25:44　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：本文从心理学角度思考中学生物理学习动机的产生过程和特点，利用发展心理学理论和认知失调理论进行分析，探讨其对中学生物理学习动机培养的启示。　　关键词：中学物理物理学习学习动机
　　
　　马斯洛的观点认为，科学是人类的创造，而不是自主的、非人类的、或者具有自身固有规律的纯粹的“事物”；科学产生于人类的动机，它的目标是人类的目标。教育也是如此。我们要培养什么样的人，教育的应然状态是怎么样的，是人们进行教育活动的动机。学生如何看他们所处的世界，想要成为什么样的人，也会决定他们的学习动机。
　　一、通过世界观培养物理学习动机
　　个体本身平衡各种心理矛盾和冲突的需要，更能带来深刻而持久的动机。在各种矛盾冲突中，世界观的矛盾和冲突对人们心理和认知协调的影响比较深刻和持久。
　　中学阶段，正是学生建构世界观的关键时期。他们遭遇了怎样的经历，建构了怎样的知识都影响着他们如何看待自然以及人与自然的关系；反过来，他们对自然以及人与自然关系的认识，也决定着他们接下来将倾向于自主选择和主动建构什么样的知识，甚至决定他们将以怎样的姿态面对世界。
　　学生的需要对他们自身的动机形成起着重要的作用。中学阶段的青少年正处于青春期，开始希望独立思考和行事，对外界的约束容易产生叛逆心理。与此同时，值得教育工作者注意的是，这个时期的中学生思想还不是完全成熟，他们往往清楚明确的知道自己不喜欢什么，有时甚至轻率或激烈的讨厌某些事物，但他们之中的大多数人并不能准确的知道自己想要什么。而这种对自己需要的认知上的不同，则在不同程度上将学生的世界观以及动机引入不同的境遇。
　　满足学生需要的一切途径，都可能成为学生动机形成的源头。当学生发现某些能力或行为能够成为他们满足需要的工具或者武器，那么掌握这种能力或行为将会给他们带来某种满足需要的安全感。教师应该对学生的需要给予足够的关注和提升引导，以便促进高层次动机的形成。
　　在中学生的经历和已经建构的知识中，存在怎样的矛盾和冲突，在出现认知失调的状况时，家庭、学校、教师等外界因素对他们施加了怎样的影响，他们寻找到了怎样的心理平衡点，最后他们经过选择建构了怎样的世界观，在这种世界观的指导下产生了什么需要，哪些需要占据了上风，产生了什么样的动机。这一系类事件错综复杂地作用在一起，正像蝴蝶效应一样，一个路口的选择，就可能走向不同的道路。
　　而教育教学的突破口正隐藏在这样的过程中。矛盾和冲突是取之不尽用之不竭的，要围堵认知失调的源头是不现实的。即使在牛顿和爱因斯坦那样相对的年代也不能做到，更何况在当今这样信息爆炸的多元化社会。教育工作者可以做的就是在学生产生这种认知失调的时候，采取适度和适当的措施加以正确的引导。既要防止采取过度的引导措施，也要防止放任不管的现象。
　　二、让学生自主建构
　　根据发展心理学理论，中学生处于形式运算阶段，形式运算的特点包括能够对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合逻辑的假说；能够同时在头脑中处理两个以上的变量；能够考虑到随时间推移而带来的改变；能够对事件结果建立有逻辑的假设；能够对行为结果进行预测；能够意识到说话或文字中的逻辑连贯或矛盾；能够用相对客观的方式来看待自己、他人以及世界。每一种都对青少年进行科研推理起着一定的影响作用。
　　根据发展心理学理论和认知失调理论，可以看出中学生有能力也有必要进行自主的选择和判断。中学物理教育教学中，教师引导学生建构世界观可以从探索自然的奥秘开始，当然在这个过程中学生会面对多种观念的冲击，但这也是他们能够吸取多种观点，为建构知识提供丰富的材料基础的机会。教学生好奇是不需要的，但不能告诉他们不要好奇。
　　给学生适当的提示，让学生在实践中检验和正视自己建构的观点。正如爱因斯坦的一封信中曾经提到过“大自然——或者更准确地说，实践——总是毫不留情并且很不友善地评判科学理论家的工作。它从来不对一项理论说对，如果实践同理论相符，那么这个理论就得到一个也许，如果不符合，那就是否了。也许每一项理论或早或迟都要吃个‘否’字。”作为一个优秀的科学家，爱因斯坦对于科学和科学家的认识会给我们很大的启示，帮助树立正确的科学观。
　　在面对认知失调的情况，教师要信任学生，相信他们面对不同的观点有能力进行正确的选择和判断，给学生足够的空间进行自身内部心理平衡。引导学生理解这些观点时，要注意方法，因为在一些不适当的外界因素（例如不恰当奖励，强制灌输等）都有可能会干扰学生自发地调节认知失调。
　　综上所述，培养中学生物理学习动机，要注重对世界观和高层次动机的培养，让学生自主建构知识。高层次学习动机有助于提高教学效率，培养学生的能力。
　　
　　参考文献：
　　[1][美]马斯洛.动机与人格[M].许金生等译.北京:华夏出版社,1987.
　　[2][美]芭芭拉·M·纽曼,菲利普·R·纽曼.发展心理学[M].白学军译.西安:陕西师范大学出版社,2005.
　　[3][美]海伦·杜卡斯、巴纳希·霍夫曼.爱因斯坦谈人生[M].高志凯译.北京:世界知识出版社,1984.
　　作者简介：郭晓东(1986.11—)女，辽宁海城人，东北师范大学物理学院，课程与教学论专业2010级硕士研究生；刘玲绯(1987.02—)女，辽宁沈阳人，东北师范大学生命科学学院，微生物专业2009级硕士研究生。

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