_运用多元智能促进新疆区内初中班汉语教学
时间：2019-05-14 03:14:59 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
一、引言 1983年，美国心理学家、哈佛大学教育研究所教授霍华德·加德纳首次提出了多元智能理论，引起了人们对人类智能本质和认知过程的新一轮思考，也因此引发了一场声势浩大的教育界革命。加德纳将智能定义为：“智能是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”加德纳认为，我们的智能是多元的。他先后共提出了“言语——语言”智能、“逻辑——数理”智能、“视觉——空间”关系智能、“音乐——节奏”智能、“身体——运动”智能、人际交往智能、自我内省智能和自然观察者智能。
二、多元智能理论应用于区内初中班汉语教学的价值
多元智能理论对新疆区内初中班汉语教学的参考价值主要体现在以下两个方面：一是通过汉语教学来发展和完善学生的多元智能；二是利用学生的智能多元化的特点创造多元的通道来改善汉语教学。
第一方面的体现：区内初中班是各民族人民群众共同的希望，他们通过在区内初中班的学习，实现全面发展，是全疆各族人民的共同心愿。
第二方面的体现：区内初中班第一学期为预科，重点是强化汉语教学和补习小学的基础课，以后逐步过渡到与当地汉语授课学校相一致的教学计划。汉语是教学活动（学生预习、课堂教学、作业、检测考试、师生交流等）的平台。尽管新疆区内初中班学生是当地比较优秀的学生，但由于区内初中班主要招收乡（镇）和村小学的应届毕业生，受当地汉语教学水平、语言环境等因素的制约，学生汉语基础较差，汉文化知识严重缺乏。汉语不过关，对学生学习其他课程的影响非常大，尽管学生十分努力，但学习的效果欠佳。为此，在教学过程中，学校分阶段提出目标，第一学期期中考试前，教学目标定位是过语言关，即降低教学重心，让学生树立学习的自信心。
三、多元智能理论与汉语教学
（一）“言语—语言”智能的调动与汉语教学
“言语—语言”智能在第二语言学习中是一种比较特殊的智能，它是指有效地听、说、读、写的能力。即能运用听、说、读、写进行交流、讨论、解释、评价、鉴赏、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。教师可以从听、说、读、写四个方面来调动学生“言语—语言”智能。
1.听
教师可以充分发挥自己的语言优势，通过声情并茂地朗读课文，把学生带进作者的情感世界中，使其产生身临其境之感。这样做不仅有利于传授语文，还可带给学生一种美感，让学生充分感受汉语言的独特魅力，从而提高学习语文的兴趣。
2.说
教学中要为学生说话创设一种合适的氛围，提供支持性的环境，让学生经过思考后回答问题，激发学生的思维活动，引起学生的热烈讨论。
3.读
阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是以了解文字意义为中心的一种复杂的心智活动。在教学中，要培养学生的阅读能力，以适应他们的终身学习，这是语言训练的一项重要内容。首先，要为学生寻找适当的阅读材料。其次，教师要对学生进行必要的思维训练，教给学生分析综合的方法、比较的方法、判断推理的方法，提高他们思维的敏捷性、深刻性、条理性、灵活性，以便提高其阅读理解能力。第三，加强阅读技能训练。熟练掌握并，合理使用各项阅读技能是完成阅读目的的基础。教师应该有计划地训练学生的阅读技能，培养其语感，发展思维，使其能够逐步提高鉴赏、评价文学作品的能力。
4.写
写作是人们运用语言的基本方式之一，以“听、说、读”三者为基础，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力的高低真实地反映着语言智能水平的高低。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，说真话、实话、心里话，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。教师可通过让学生为班级活动、学校活动设计广告语、每天记录班级新闻、办手抄报来激发学生的写作兴趣、调动他们的积极性，从而促进学生写作水平的提高。
（二）“逻辑—数理”智能的调动与汉语教学
数学逻辑智能的关键点是抽象思维能力。它包括理解抽象概念、分析、归纳、推理、猜测、联想等。在汉语学习中，学习者的数学逻辑智能是不可缺少的。新疆区内初中班学生都有自己的认知结构，教师在汉语课堂上注意调动他们的“数理—逻辑”智能，能大大提高他们学习汉语的效率。如在教学中运用归纳、对比等方法可以帮助他们快速建立严密、系统的汉语体系，宏观地把握汉语的特色；鼓励学生猜测、联想、推理、快速记忆，可以活跃课堂气氛、提高他们学习汉语的兴趣；鼓励学生多作分类、概括、辨析练习，能使学生对所学内容牢记不忘，起到事半功倍的作用。
（三）“视觉—空间”智能的调动与汉语教学
激活学生的视觉空间智能，创造真实、形象、直观的语言环境，对语言教学的作用不言而喻。例如教师可以使用卡片、实物、图片来展示、复习词语；通过实景对话、看图说话、我说你画、临摹图画来进行语法练习。教师还可以充分发挥学生的艺术潜能，结合语言文字，给课文配插图，让学生把语言文字所描述的内容转化为可视形象。这个过程实质上是学生在创作中受到课文内在美的教育、产生美的愉悦感、从内心唤起对美的追求的过程。
（四）“身体—运动”智能的调动与汉语教学
宾茨维在《一个动作经验》一书中这样评价身体—运动智能的教学功用：“我们对教育及大脑发出的信息知道得越多，就越能够理解运动在学习过程中的核心地位。然而，我们却经常要求学生乖乖地坐在座位上，而不能发挥学生与生俱来的充沛的运动潜能。要了解数字和字母的符号或科学和社会科学的概念，学生所运用的不只是眼睛和耳朵，而是运用完整的身心。”通过身体的神经肌肉来编码，唤醒肌肉记忆，用身体体验所学习的内容，能起到视觉和声音起不到的作用。比如在语音学习方面，我们可以让学生模仿发音；用手势表示声韵母；结合手势和头部动作学习声调；用咬指法教卷舌音zh、ch、sh、r，咬舌法教带前鼻音的韵母，用手或薄纸区分送气音和不送气音等。
（五）“音乐—节奏”智能的调动与汉语教学
音乐节奏智能的关键点是对声音的节奏、音色、旋律、音质等的敏感。乍看这种智能和语言学习似乎毫无关系，其实不然。汉语教学除了培养学生在语言方面的基本功外，还应该发挥其对学生情感态度的熏陶作用，发挥其提高学生文化品位和审美情趣、审美能力的作用。在语文教学中调动音乐—节奏智能是完成这些目标的行之有效的方法之一。
（六）人际交往智能的调动与汉语教学
人际交往智能的关键点是在交流中体察他人情绪意愿、和谐处理人际关系。随着信息社会和知识经济的来临，未来的社会已越来越注重一个人是否能与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，是否能认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人的意见等等。因此，放开眼界，学会交往，在交往中接受差异，求同存异，增强团结、协调、合群共事的精神，发展友好的合作关系已显得越来越重要，而发展合作学习关系最有效的手段就是进行合作学习。交际是语言学习的目的，因势利导，激活学生的人际智能，增加师生、生生间的互动，对汉语课堂教学不仅显得非常自然，而且还能起到事半功倍的效果。教师可以设置各种交际情境，调动学生积极性，这样不仅能促进汉语的学习，还可以增强学生的潜能。
（七）自我内省智能的调动与汉语教学
学习是一项自觉性的活动，学生的许多学习行为并不取决于外界的压力或诱导，而是取决于对自己的认识。此项智能强的学生往往学习主动，在学习中能思考自己在哪些方面有得、有失，能整体把握知识，注重学习方法和学习策略，能结合自己的实际情况制定大稳定小调整的学习计划，能保持强烈的学习态势。因此教师在教学中应该注意采用自我内省智能教学法，以取得更好的教学效果。
（八）自然观察者智能的调动与汉语教学
自然观察者智能是对客观事物进行观察与分类的能力。这里的客观事物既包括自然界，也包括人类社会中的事物。教师可以让学生猜谜语；描述宿舍或学校情况（学习表示方位的句型）、描述一个人的外貌；区别形似汉字；象形联想；用汉语写自然观察日记；写对照片的简短说明；叙述一次旅游、参观的经历；欣赏邮票；环保讨论等。另外，教师还可以安排组织户外教学，或者利用多媒体技术辅助教学。
四、结语
对新疆区内初中班的汉语教学主要是汉语言教学和汉语文教学，其中语言教学主要培养的是学生听、说、读、写等言语交际技能，这些能力的获得与学生的“言语—语言”智能关系最为密切。要学好并熟练使用语言，还牵涉到其它智能。比如学生用所学的语言进行真实或模拟的交际，就要涉及人际交往智能；用语言表达思想、陈述理由，就要涉及“逻辑—数理”智能。可见，汉语教学与其他智能有着密不可分的联系。如果能巧妙地借助学生的多元智能，则可以提高汉语教学的效率。
（本文系新疆教育学院课题[XJJY201005]。）
参考文献：
[1]Howard·Gardner.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.
[2]哈维·席尔瓦等.多元智能与学习风格[M].张玲译.北京：教育科学出版社，2003.
[3]Howard·Gardner.智能的重构——21世纪的多元智能[M].霍力岩，房阳洋等译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[4]Armstrong.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学[M].张咏梅，王振强等译.北京：中国轻工业出版社，2003.
（唐素华 刘旭乌鲁木齐 新疆教育学院双语学院830000）
