[多重转变,助力口语交际教学]苏教版上册三年级口语交际的重难点

时间：2019-05-12 03:27:04　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　口语交际是有对象的语言活动，其主要目的是通过教学活动服务于交际需求。《语文课程标准》中对口语交际有明确的规定：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”科学地定位口语交际，使之与识字、阅读、写作、探究性学习等，共同构成了课程的目标体系，成为当前语文教育界的普遍共识。然而，当前口语交际教学落实的状况不容乐观。许多学校的口语交际活动形同虚设，有的只是点到即止，未能深入开展；有的把它当作教学的附庸、课堂的点缀。
　　究其原因，是我们的思维定势在起作用，轻视口语交际，把它当做可有可无的“副业”；另外，我们对口语交际的教学特点和规律的钻研不够深入，从而导致课程发展相对滞后。因此，我们必须转变观念、转变教学方式，以《语文课程标准》为依据，真正落实口语交际活动。
　　一、教师转变观念，落实常态训练
　　平时我们经常用“听、说、读、写”来为语文能力定位。可是长期以来，我们在“读”和“写”上面花费了大部分的精力，而“听”和“说”——口语交际这块，则被长期冷落在一旁。有的老师由于多年的积习，不习惯调动学生，课堂上爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，不信任学生；有的老师不注意教学语言的规范性，或文白杂糅，或用方言授课，或夹杂着口头禅……
　　因此，教师应转变观念，提高思想认识，深入钻研课标，领会其精神要领，改变“独霸课堂”的形象，把课堂还给学生。在充分学习课标之后，教师应有计划地开展口语交际教学活动，将落实口语交际教学常态化，充分利用口语交际这一主阵地高效、有序地开展活动。
　　口语交际的常态化指的是应该将口语交际长期有序地开展下去，而不是单纯为了完成教学任务上课，应提到学生能力的长远发展的高度。一些老师长期以来坚持的课前三分钟演讲就是一个不错的方法，长期坚持下来，学生的口头表达能力定会得到显著的提高。
　　二、盘活课程资源，激活学习兴趣
　　虽然语文教材每册都安排了一些口语交际活动，但是，仅凭这些单薄的教材就想完成口语交际教学任务、达成课标中所设定的目标是远远不够的。总体上看，当前我国语文口语交际课程建设相对滞后，远不能适应现实发展的需要。在这种情况下，我们可以把目光投向课文，教材中许多课文本身就是很好的口语交际的教学素材。如果我们在教学过程中能充分地发掘，适度开发、开展口语交际活动，那么学生的口语交际能力一定能得到相应的提升。用课文的内容来模拟日常生活的口语交际，学生感觉会更具亲和力，既能够锻炼自己的胆量，也能培养学生解决实际问题的能力。如《期行》一文，可以安排同学们就“元方入门不顾是否合乎礼仪”这一议题展开辩论，通过辩论帮助同学深化对课文的认识。在教学《小巷深处》时，可以根据课文内容安排口语交际活动——课文中的“我”是一个坏女孩吗？这一活动贴近学生的生活实际，同学们有话可说，也能够活跃课堂气氛。同时，课外的一些时事热点也可以选为口语交际的素材加以开发。如：有人为一毛钱而打官司，到底该不该？身患绝症的人要“安乐死”，你赞同还是反对？
　　三、落实方法指导，指明活动要点
　　口语交际侧重于口语，服务于交际。口语是形式，交际的最终目的是有效传递信息、表情达意，实现人与人的和谐交流。口语交际活动有别于书面写作，教师应根据口语的表达特点指导学生如何开展高效的表达。在口语交际活动中，教师应适时给予一定的方法指导，决不能采取放羊式的放任自流。口语交际活动其实是在课堂上模拟现实生活的场景，强调“再现”、突出“临场”的感受，以便为今后走上社会储备能力、积累经验。然而，在大多数的口语交际课堂里，由于教师指导作用的缺失，整个活动虽然搞得有声有色，热闹非凡，但并不能达到预期的效果。因此，教师应高度重视口语交际活动的方法指导。如《邹忌讽齐王纳谏》一文，就是很好的口语交际活动案例。邹忌以家事讽喻国事，成功地说服齐王纳谏。教师可以深入剖析邹忌讽谏成功的原因：充分的准备、创设情境、找准切入点、注意方法和技巧，而指导同学掌握口语交际的方法。
　　首先是组织表达，有效地表达才能准确地传递信息。教师应在“说”的方法上予以指导，具体包括说话时的语速、语气、称呼、停顿、句式的选择、修辞的运用、成分的省略乃至神态动作等。其次是指导学生学会倾听。口语交际教学应指导学生学会倾听，在听的过程中概括对方说话的要点，领会其所要传达的意思。这样自己才能相应地做出准确的回应。
　　四、加强评价考核，巩固学习成果
　　口语交际有别于一般的语文课，缺乏现成的考核评价体系。这就要求我们加强评价考核体系的建设，巩固学习活动的成果。
　　通过参考语文课程标准中的相关表述，我校制定一套相应的考核评价体系。具体设置为笔试和口试两方面。通过情景的模拟，考核学生的临场应变能力。我们设计了量化考核评分表，对口语交际活动的环节进行量化考核，具体包括：观点是否明确、表达是否流畅、语言是否简洁、表达效果是否达到预期……这样，活动的开展能够有的放矢，学生也能对照表格，从中找到自己的不足。
　　我们还建立多元评价体系，对不同层次的学生进行分等级评价。评价方式上灵活多样，有教师评价、学生互评以及学生自评、家长评价。从而形成一套科学客观、操作性强的评价体系。同时，我们对考核进行长期跟踪，建立口语交际活动档案袋，关注学生的可持续发展。
　　当然，仁者见仁，智者见智，针对口语交际教学的探索并不会停止。只要我们能本着为学生着想的态度，转变思想，遵循教育教学的规律办事，心怀教育理想，勇于探索，口语交际教学的明天一定能更加美好。
　　
　　（叶育林福建省南安市诗山镇联星中362311 ）

相关热词搜索：助力 口语交际 教学

[多重转变,助力口语交际教学]苏教版上册三年级口语交际的重难点

最新文章

热门文章