谈从培养幸福感着手提高中职生语文学习兴趣

时间：2019-05-12 03:16:39　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：中职生语文基础较差，学习积极性不高，普遍缺乏学习的幸福感。中职语文教师应更新理念，认真了解所教学生的特点，努力改革教学方法，让教学贴近生活，注重赏识学生，创造机会让学生感受成功，体验幸福，从而最大程度激发其学习兴趣。
　　关键词：幸福感；赏识；语文教学
　　幸福是人们对生活满意程度的一种主观感受，是心理欲望得到满足时的状态。语文学习的幸福感就是对语文学习活动不感到厌倦，拥有发自内心的一种渴求与愿望。有了这种幸福感，就有了语文学习的心理动力，就有了语文学习的激情与意志，学习兴趣自然也就提高了。近年来，在中职生学科学习兴趣调查中，选最感兴趣学科为语文的，可谓寥寥无几。中职生在语文学习过程中，幸福感薄弱，学习兴趣低落，中职语文教学呈现了学生不乐学、教师不愿教的局面。要摆脱以上尴尬局面，中职语文教师就必须要努力培养学生语文学习的幸福感，提高学生的学习兴趣。
　　一、明确学科实用性，增强幸福感
　　勿庸置疑，作为基础学科，语文的重要性不容忽视。但绝大部分中职生都认为，自己到职业学校是为了学一门技术，主要精力应放在专业课上，只要学好专业知识，就可以找到一份理想的工作。他们认为学语文没有用，有的甚至还有厌学和抵触情绪。针对这种情况，新生进校的第一堂语文课，笔者没有急于讲授新课，而是以谈心交流的方式，让学生明白，在以后的专业学习、实际生活和工作中，语文知识的用途及重要性；让学生理解，语文基础课与专业课有着许许多多的内在联系，一些学生在专业学习中之所以常常不理解、甚至错误地理解学习内容，就是因为缺乏语文知识。语文是一门工具性的课程，学好语文是学好其他课程的基础，它有助于提高我们的理解能力和分析问题的能力。同时，鉴于大部分中职生文化基础薄弱，对传统的语文教学有厌倦感，将职业中学语文学习的方法及要求与初中、普高进行对比，以谈心交流的方式，让学生放下思想包袱，以饱满的信心、轻松的心态进入语文学习，着重培养和锻炼听、说、读、写能力，尤其是“说”的能力。
　　这种谈心交流的方式，拉近了师生间的距离，有助于教师更多地了解学生，因材施教，也可以帮学生打消顾虑，端正学习语文的态度，明确学习目的和方向，拥有积极的心态学习语文。学习目的明确，心态积极，在学习中感受进步，收获成功，语文学习的幸福感和兴趣自然也就提升了。
　　二、教学贴近生活，寻找幸福感
　　“生活就是语文，语文就是生活”，语文学习的外延与生活的外延相等。中职语文学习只有与高速发展的社会生活接轨，才不致走入“为学而学”、“以书教书”的死胡同。
　　教学要贴近生活，首先，要求教师树立“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行“加工”，善于调整教材、补充教材、拓展教材。教学中还可以由教材的文章升华到教材外的文章，大胆摒弃教材中的一些比较陈旧的、离现实生活较远的文章，有的放矢地从教材外的报刊、书籍中选择一些优秀文章，拓宽学生视野，激发学生学习语文的热情，调节课堂气氛，启迪学生心智，陶冶学生情操，让学生在学习中感受幸福。其次，教师教学实践中要努力还原生活，尽量贴近中职学生的生活实际，使其在学习中体验生活。如：在教学生拟写请示时，要求学生就因学校特殊情况，取消组织学生去生态园开展社会实践活动这一事件，代表学校向教育局拟写一份请示。这样的素材，是学生关注的焦点，贴近学生生活实际，可以最大限度地调动学生学习的积极性。
　　三、注重赏识学生，召唤幸福感
　　罗素说过：“凡是教师缺乏爱的语言，学生的品格和智慧就不能得到充分或自由的发展。”为了让学生体验成功的幸福，即使是一点点进步，教师也要不失时机采用不同方式表扬学生。如：学生每次作业，笔者都会认真拟写评语，肯定其长处，提出努力方向，并仔细做好统计和登记。在讲评作业时，对能按时上交作业的、书写工整的、没有错别字的、态度好的，分类进行表扬，发现学生的闪光点，鼓励他们以后做得更好，让学生感受老师的关注和重视，由此提高了学生完成作业的信心和热情。
　　另外，赏识学生，教师对学生的期望值要适当，绝不可期望过高。有时为了使学生学有所得，可适当调整教学目标。如教工科专业学生拟写学习计划时，倘若要求学生独立拟写一篇完整的计划，难度很大，大部分学生畏难而退，不愿动笔。笔者为此降低难度，列出学习计划的框架，让学生以填写关键内容的形式完成计划，降低难度之后，符合学生的知识水平，学生愿意写。学生写完后，教师给予充分地肯定，学生在完成学习任务的过程中体验到成功的乐趣，学习兴趣随之提高。
　　中职生大多从小学到初中，养成了一些不好的学习习惯，作为教师，不能期望他一天内变成个好学生，但是教师可以经常帮他找一些实际的优点，关注他们的点滴进步，积极地进行引导，让学生在被关注、被赏识中，感受幸福与快乐。
　　四、创造表现机会，体验幸福感
　　霍华德加德纳的“多元智能理论”认为，每个人都有自己的优势智能。中职学生是个思维活跃的群体，他们热爱生活，接受新生事物快，但又惧怕中规中矩的学习，所以教师要适度开展以他们为主体的语文实践活动，为各个层次、各种专长学生创造表现才智的机会，体验愉悦的精神生活和幸福的感觉。
　　在教学中，笔者发现电子专业班的学生，朗读时声音较大、较整齐，于是在诗词单元教学时，充分肯定他们的长处，在该班开展诗词朗诵活动，引导他们多朗读。一个学期下来，朗诵水平提高最快的是他们，背诵诗词最快的也是他们。语文教学中，教师要有创新意识，认清学生的特点，教学手段和方法尽量“投其所好”。如讲授《念奴娇·赤壁怀古》，反复的知识讲解和分析只能让学生产生厌学情绪，笔者根据学生争强好胜的个性，将本课教学设计为“知识抢答赛”，把本课学习应掌握的内容定为17道抢答题，抢答题由易到难，步步深入，让不同层次的学生都能参与，让他们在答题的过程中体验成功的快乐，增强其学习语文的幸福感。
　　教师还应熟悉学生的长处与缺点，在教学实践中，努力“扬其长，避其短”。当发现学生理解文本和写作的能力一般，但在背诵方面，却大有潜力可挖时，可以开展背诵比赛活动，通过背诵，让学生熟悉和理解课文。当了解一名学生普通话水平较差，平时不愿开口朗读。为了培养他的朗读兴趣，在学习《永遇乐京口北固亭怀古》时，请他用白话朗读与老师的湖南话朗读PK，肯定他声音宏亮，感情把握到位，白话朗读水平远在老师湖南话朗读之上，从那之后，他也愿意开口朗读了。
　　当中职学生在语文学习过程中幸福感不断增强时，其学习兴趣就会得到最大程度的提高。因此，中职语文教学应努力更新理念，改进教学方法，注重赏识学生，提高学生学习的幸福感，以激发学生学习兴趣。

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