对我国中小学英语教育教学问题的思考(2)_中小学英语
时间：2019-05-08 03:25:46 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
著名学者、云南亨德森投资控股集团董事局主席、云南亨德森学校校长、昆明高新区亨德森高新一中名誉校长。 亨德森·杨/文 入刊理由： 作为一名学贯中西的学者，亨德森·杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播，本刊将陆续刊出亨德森·杨博士的先进教学理念系列文章。
亨德森·杨认为教育教学的精髓应该是：最大限度地开发学生的智力，激活学生的潜力，并使学生学会如何学习和运用知识的方法。在某种意义上，人类所拥有的一切资源中，最宝贵的便是自身的智力和潜力；而开发智力的关键在于，必须具备一整套可操作并行之有效的教育观念与教学方法。
两种不同教学理论的教学法
中小学英语教育问题，是全球性学术难题。实证地看，长期来存在着基于两种不同教学理论的教学法：按字拼读教学法和整体语言教学法。前者让学生按字母逐个音来认读单词，这种按顺序分解单词的方法，不仅学习效率低，而且不利于表音规则的掌握。事实上，人们在阅读时，不可能以字母为单位来解读词句。后者让学生直接评出整个单词的发音，通过在特定语境中自然习得和学得英语语言。这种方法过分地强调语言的整体性，而忽略了听读说写的具体强化过程。
在英语国家的教育史上，这两种教学法都由于其本身的缺陷，而受到质疑。例如，在教育发达的美国加州，上世纪90年代，政府为解决30%中小学生的阅读障碍问题，废除按字拼读法，转而推行整体语言教学法。然而，本世纪初，有阅读障碍的学生比例上升至50%，政府不得不宣布教育改革失败，要求恢复实施按字拼读法。
中国基础英语教育领域，一直存在着上述两种教学理念和教学法所形成的不同教学流派。姑且不论二者在理论和实践中是否具有科学性、可操作性和有效性，面对中国中小学英语教育现状，人们或许会提出；连英语国家本身均行之无效的教学法，能成为中国学生的灵丹妙药吗？
两种教学法谁是谁非
在基础英语的教学法上，中国同英语国家一样，长期以来存在着两种不同的教学方法：按字拼读教学法和整体语言教学法。前者主张，由于英语语言的表音系统问题，使得大量单词无法用发音规则来规范，故必须采用英语文字之外的国际音标作为表音系统的辅助手段来实施教学；后者则主张，英语语言是由字母构成的表音文字，故教学的切入点应该是使学生按字母在单词中的发音来拼读单词。
半个世纪来，上述两种教学法谁是谁非，学术界一直没有定论。着眼于教材反映出的教学方法的主张，在2001年以来的小学英语教学中，采用的是整体语言教学法，中学英语教学采用的是按字拼读教学法。目前推行的小学英语教材中，作为英语单词之外的另一表音体系的国际音标，已不是教学内容。而在初中教材中，国际音标是必学内容，高中语音也是必学内容。也就是说，这两种不同的教学方法，分别实施于中学和小学。而对中国中小学英语教学的现状，人们也许会问：上述方法数个世纪实施于有母语环境的英美国家，仍造成1/3的学生的英语阅读障碍问题。能在中国实验成功并产生教学奇迹吗？如果回答是否定的，那么究竟该采取什么方法，才能帮助学生走出英语学习的盲点和误区呢？
重点在于单词与句子
按其定义，语言是由语音、词汇和语法规则组成的一定系统，是人类所特有的思想表达、交流的工具。此定义的逻辑延续是：作为音形统一的表音文字，英语学习的切入点是单词及其集合体构成的一定系统——句子。从西方外语教学思想的演变轨迹来看，19世纪末欧洲外语改革前，外语是作为文化知识来教授的。此后，外语被视为交流工具，教学中注重语言的实际运用。20世纪中，外语教学强调将语言系统内化并转换为语言生成能力。近年来，较有影响力的理论是，教学必须致力于使学生驾驭基于规则和基于范例的二元模式系统。
着眼于语言学，语言的总体框架结构分为四个子系统：语音系统、语义系统、句型系统和句型连接系统。英语教学过程中，语言系统涉及单词的认读拼写；语义系统涉及词汇和语义；句型系统涉及句子的结构规则；句型连接系统涉及两个或多个句子的连接方式。故而，英语的习得或学得活动，应以解决这四个系统分别涉及的问题为前提来进行。由此，中小学英语教学的重点便应聚焦于单词与句子上。因为，根据上述语言概念的第一、语言系统内化及生成转换思想、基于规则和基于范例的二元模式系统理论和语言框架结构的子系统方法，单词和句子都是教学内容中最为核心的东西。
遵循英语的内在特性和规律
任何语言的学习都绕不开语言系统中单词和句子的音形义门槛。作为表音文字的英语，一个单词的发音，一般来说，是通过读出其字母及其组合的字母声而不是字母名来实现的。这与表义的象形文字不同，后者的发音靠的是其表音系统的汉语拼音。由于绝大多数的英文单词的字母及其组合的字母声的发音是按一定规则，使之同英语单词的形存在一一对应的关系，从而也就顺理成章地为解决听说读写四会的问题奠定了扎实的基础。
英语国家的权威文献表明，数十万英语单词中符合发音规则的占97%有余。一般认为，一个人掌握一万英语单词，其英文便达到工具水平了。对学生来说，一万单词中，9700多个由于音形存在一一对应关系，用少许功夫掌握其表音密码——发音规则——便可记住。其余不足300个，音形不一致，则必须硬记，学生如果把大部分时间和精力置于词义、语法和其他方面，学习英语的效率效度便会大幅度的提升。回顾过去几十年，数代人在学英语上付出了惨痛的代价，面对数亿中小学英语教育的难题、瓶颈和误区，我们的教学只有根据英语本身的特性和内在规律，有效地帮助学生迅速跨入英语殿堂的门槛，才能实现高分高能的学习目标。
跨越语言系统门槛的切入点——单词、句子、语法
半个世纪以来，在中外小学英语教育中，人们分别启用按字拼读法、整体语言法、表音系统和音标体系等一系列基于不同教学理念的教学法进行教学，不但没有完全实现教学的目标，还导致了一种极端的倾向：当某种教学方法产生不尽如人意的结果时，不赞同这种方法的人便将该教学法连同取得的结果一并否定。其实，教学方法的争论，只不过是人们对其指向的目标看法不一致而已，并非英语教学问题的关键所在。
笔者认为，根据英语语言内在规律和特性，使学生跨越语言系统的门槛，高效率、高效度地掌握英文，实现高分高能的学习目标——这才是英语教学的首要问题。跨越这道门槛应以单词、句子和语法为切入点。在教学中，认读和拼写单词要基于发音规则、音形对应关系构词法和词义及其活用延伸来进行；句子的讲解要将其内在结构、功能、语义、用法、相互连接和语法联系起来一并进行。而语法作为一个使词、句及语篇相互联系的动态系统，是学好英语的必备技能。
无数教学案例表明，在中小学英语教育中，学生一旦跨越英语语言系统中单词、句子的音形义和语法门槛之后，不但避开了种种教学方法造成的英语语言音形分裂的误区，而且还对学习内容知其然并知其所以然的前提下，为日后的英语学习夯实基础。
中小学英语存在着断层
着眼于我省中小学英语教育现状，人们可清楚地看到三个断层：小学英语与初中英语的断层；初中英语与高中英语的断层；高中英语与高考英语的断层。这种知识链的严重断裂，是不能从小学和中学的教科书中观察到的，而只能从教学过程和教学结果中反映出来。
对2005年云南省高考英语平均及格率不到1/4的原因的考察中可发现，许多问题并不出在高中教学中，而是在初中还来不及解决便被带入高中了。实证地看，大多数初中生的中考成绩并不差，许多人考分都在115以上（满分120）。而进入高中后，这些中高考分段学生的英语成绩却一般，稍不努力成绩便会大幅下滑。中考成绩平平的学生更是可想而知了。究其原因，其实是大多数初中生在毕业时，并没有真正具备高一英语学习所应具备的英语水平和学习能力。也就是说，初中生与高中生的知识链和能力链存在着巨大的裂缝。
如果我们作进一步思考便可以发现，上述问题其实根源于小学。大多数小学生升入初中时，把尚未解决的英语问题带进了初一。可见，大多数小学生与初中生在知识链和能力链上就存在着断层。随着国家教改的不断深入，中高考难度日趋加大，中小学英语教育中存在的这种断层的距离，还在继续扩大。（待续）
亨德森·杨
